Саветы дэфектолага

На чём рисовать? Чем рисовать?

Где рисовать? Как рисовать?

(рекомендации для родителей по созданию в семье условий для занятий изобразительной деятельностью)

  Занятия изобразительной деятельностью являются важным средством коррекции нарушений развития детей. Взрослые строят взаимодействие с ребёнком с учётом ведущих мотивов и потребностей детского возраста.

  Бумага и рисовальные принадлежности должны находиться на уровне глаз ребёнка или ниже (в зависимости от двигательных возможностей детей: в положении на четвереньках, сидя, стоя). Для творчества Вам подойдёт: бумага для принтера, обрезки обоев, обёрточная бумага, черновики или старые документы, распечатки, газеты, ненужные картонные коробки и ящики, куски дерева, фанеры, ткань, стекло, керамика, деревянные доски, некрашеные деревянные ложки и т. д.

  В зависимости от двигательных возможностей ребёнка можно приобрести разные кисти (тонкие, средние и толстые беличьи, колонковые, широкие плоские малярные кисти из щетины). Рисовать можно: кисточкой, ватной палочкой, зубной щёткой, расчёской, поролоном, губкой, кусочками свёрнутой ткани, мятой бумагой, крышками от баночек и бутылок, нитками и тесьмой и т. д.

  Детям с гиперактивностью или с тяжёлыми двигательными нарушениями можно предложить рисование с помощью трафаретов.

  Первые занятия с ребёнком можно начинать с пищевыми продуктами: манная каша, картофельное пюре, сметана, творог, фруктовое пюре, йогурт и т. д. Продукты можно охладить или подогреть, смешать тёплое и холодное. Такие упражнения разнообразят тактильные ощущения ребёнка. В продукты можно добавить пищевые красители.

Использование овощей или фруктов исключено при наличии

у ребёнка аллергии на них!

  Взрослые показывают ребёнку, какой след оставляют на листе (подносе, столе) эти необычные краски. Вместе можно размазать пальцем несколько капель свекольного сока, раздавить на листе яркую ягодку или провести линию морковкой; размазывать «краски» пальцами, хлопать ладонью по цветным кляксам, меняя их форму; смешивать необычные краски; проводить линию пальчиком; нарисовать из лужицы ручеёк; соединить две разноцветные кляксы; изобразить следы маленького зайчика или мышки; изобразить большой след слона или медведя целой ладонью или кулаком и т. д. В дальнейшем можно использовать пальчиковые краски, приобретённые в магазине.

Для рисования можно использовать:

    цветные карандаши

    фломастеры

    гуашь

    акварель

   пену для бритья (для чувствительной кожи). Рисовать пеной на гладкой поверхности как красками.

  крахмальный клейстер(заварить и добавить нужную краску). Для получения массажного эффекта можно добавить крупно молотую фасоль, дроблёный горох или гречку.

   макаронные изделия (макароны отварить, чтобы они стали мягкими и клейкими, добавить пищевые красители). Ребёнок трогает липкую массу руками и ногами и получает от этого определённые ощущения. Из макарон можно выкладывать различные узоры, делать картины. Когда такая картина высохнет, ребёнок сможет обводить её пальцами. Сверху макароны можно покрасить краской. Красят краской и сухие макаронные изделия фигурной формы, нанизывают на шнурок и получают макаронные бусы.

  мука и манка (рассыпать на подносе).Ребёнок рисует пальцем любые предметы. Нарисованные картины легко стереть.

  зубная паста (нанести накафель, зеркала и стены ванной). Можно рисовать пальцем по запотевшему стеклу.

   пластилин (нанести на картонную основу простой рисунок, а затем кусочки пластилина размазать пальцами по рисунку).

Особые условия должны быть созданы в семье, воспитывающей ребёнка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

  Занятия по изобразительной деятельности можно проводить в любом положении: лёжа на животе, сидя в стуле или в коляске, стоя в вертикализаторе или в стендере. Телу ребёнка с двигательными нарушениями необходимо придавать такие положения в пространстве, в которых формируются физиологически правильные стереотипы поз и движений. Для этого используют различные вспомогательные приспособления и технические средства.

  Детям с грубым нарушением мелкой моторики необходимы насадки на ручки, карандаши, кисточки и т. д. С этой целью можно использовать поролоновые трубочки, внутрь которых вставляется ручка или карандаш.

ЭКСПЕРИМЕНТИРУЙТЕ С РЕБЁНКОМ!

ПРОБУЙТЕ!

И У ВАС ВСЁ ПОЛУЧИТСЯ.

Как правило, у детей с расстройством аутистического спектра нарушена крупная и мелкая моторика, координация движений. Плавность, точность и ритмичность движений прослеживаются не всегда, в телесном и окружающем пространстве дети с РАС ориентируются с трудом.

Занятия по адаптивной физической культуре необходимо начинать с того, что ребенку уже знакомо, и что он умеет выполнять. Новый материал необходимо вводить постепенно, чтобы не вызвать негативные реакции на занятия или полный отказ от них. Важно учитывать особенности ребенка, его интересы и уровень развития.

Для ребенка с РАС необходим твердый график занятий и четкая структура занятия: ритуалы приветствия и прощания, порядок выполнения упражнений на занятии.

«Детей с аутизмом сначала рекомендуется обучать восприятию и воспроизведению движений в пространстве собственного тела — начиная с движений головой, руками, кистями и пальцами рук, а затем переходя к движениям туловищем и ногами.

При двигательном и эмоциональном тонизировании ребенка, после телесно ориентированных игр или во время упражнений на тоническую стимуляцию у ребенка часто устанавливается прямой взгляд, он начинает разглядывать педагога и окружающий мир.

  В помощь родителям, чтобы побудить ребенка наблюдать за движениями, узнавать, ощущать и называть их, необходимо:

• медленно и четко выполнять движения, комментируя их;
• проговаривать выполняемые движения, в том числе вместе с ребенком, и предлагать ему называть их;
• начинать упражнения с простейших движений (растираний ладоней и хлопков в ладоши; растираний рук и движений руками вперед, вверх, вниз; растираний ног, наклонов туловища, различных движений ногами и др.);
• одновременно работать над небольшим количеством упражнений, повторяя их;
• помогать ребенку и ободрять его, исправлять неправильные движения, поощрять даже малейшие успехи.

Если ребенок демонстрирует страх перед телесным контактом или отказывается от него, а любая попытка принудить его к этому влечет за собой проявление тревоги и агрессии, то можно помогать выполнять упражнения, сидя или стоя за спиной ребенка, так как приближение со стороны спины переживается им как меньшее вторжение, а значит, и меньшая опасность.

Совет родителям, чтобы научить ребенка различным видам перемещений и движений во внешнем пространственном поле, необходимо:

• начинать обучение с коротких перемещений по прямой;
• постепенно переходить к передвижению на более длинные дистанции и к перемещениям с изменением направления движения: по кругу, дуге, зигзагообразно и др.;
• показывать и называть незнакомые движения, используя пошаговую инструкцию;
• сопровождать выполняемые движения ритмичными словами, хлопками в ладоши и т. д., что является существенной помощью ребенку;
• формировать у ребенка указательный жест и указательный взгляд;
• не утомлять ребенка, чередовать выполнение упражнений во внешнем пространстве с упражнениями в пространстве;
• формировать ощущение собственного тела, дозировать нагрузку;
• двигаться вместе с ребенком, рядом с ним; исправлять неправильные движения ребенка;
• радоваться вместе с ребенком его успехам, помогать ему преодолевать чувство страха перед незнакомыми предметами или движениями.

Пример игр:

1. «Пенный замок». Налейте в сосуд воду, добавьте туда жидкого мыла или моющего средства, вспеньте. Вставьте туда трубочку для коктейлей и начинайте в нее дуть. Пена начнет увеличиваться в объемах, принимать причудливые формы. Предложите попробовать то же самое ребенку.

В процессе обучения детей с аутизмом необходимо соблюдать определенные правила:

• соблюдать правило «от простого к сложному»: начинать с простых движений в пространстве тела и постепенно переходить к движениям внешнего пространственного поля (различным видам перемещений), таким образом постепенно усложняя двигательный репертуар и добиваясь автоматизации базовых движений;
• развитие движений в онтогенезе происходит от головы к ногам: сначала ребенок осваивает контроль за мышцами шеи, рук, затем — спины и ног;
• развитие идет по направлению от туловища к конечностям, от ближних частей конечностей к дальним (ребенок учится сначала опираться на локти, затем на ладони; сначала — стоять на коленях, потом — на выпрямленных ногах и т. д.);
• обеспечивать последовательное освоение ребенком различных уровней пространства — нижнего (лежа на спине, на животе), среднего (сидя), верхнего (стоя);
• соотносить степень оказания помощи с той ступенью развития, на которой в данный момент находится ребенок. В частности, упражнения могут выполняться ребенком пассивно или пассивно-активно, первоначально с максимальной помощью, а в дальнейшем с постепенной минимизацией помощи и стимуляцией самостоятельного выполнения движения.

Одной из конечных целей программы адаптивного физического воспитания детей с аутизмом является обучение аутичного ребенка выполнять упражнения без помощи взрослых. Ускорить этот процесс помогают однообразные занятия. Следует придерживаться последовательного структурированного однообразного порядка, а в программу обучения включать разные виды упражнений, так как аутичные дети способны концентрировать внимание только в течение короткого периода времени».

Информацию подготовила инструктор-методист по АФК Голенко Е.В.разгарнуць » / « згарнуць