Саветы

ПРАВИЛА РАБОТЫ ВЗРОСЛЫХ (РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ)

С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

1. Работать с ребёнком в начале дня, а не вечером.

2. Учитывать возрастные параметры ребёнка, его актуальный уровень развития, зону ближайшего развития при организации рабочей нагрузки.

3.Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4. Быть эмоциональными – драматичными, экспрессивными, шутливыми.

5. Формировать чувство успеха.

6. Посадить ребёнка во время занятий рядом со взрослым.

7. Использовать тактильный контакт.

8. Озвучивать ребёнку заранее те или иные действия.

9. Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.

10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

11. Поощрять ребёнка сразу, не откладывая на будущее.

12. Предоставлять ребёнку возможность выбора.

13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.

14. При воспитании, обучении и развитии идти рядом с ребёнком, безусловно принимая его личность.

Подготовил: педагог-психолог Пасюк Г.В.

разгарнуць » / « згарнуць

ПРАВИЛА РАБОТЫ ВЗРОСЛЫХ (РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ)

С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ  

1. Работать с ребёнком в начале дня, а не вечером.

2. Уменьшить рабочую нагрузку ребёнка.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4. Быть эмоциональными – драматичными, экспрессивными, шутливыми.

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6. Посадить ребёнка во время занятий рядом со взрослым.

7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

8. Договариваться с ребёнком заранее о тех или иных действиях.

9. Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.

10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

11. Поощрять ребёнка сразу, не откладывая на будущее.

12. Предоставлять ребёнку возможность выбора.

13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.

разгарнуць » / « згарнуць

Использование приемов эмо-техники в работе педагога 

Культура педагогического труда без эмотехники, т.е. техники эмоционального мышления, не может существовать.

Эмоции и чувства выступают побудителями различных видов деятельности человека. Создание и поддержка эмоционального фона, разумный выбор средств воздействия на ум, душу и сердце ребенка, чувство юмора зависят от уровня овладения педагогом культурой педагогического труда.

Эмоциональная сфера формируется также в процессе общения с помощью приёмов аттракции (от фр. слова «тяготение» - процесс взаимного тяготения людей друг к другу, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств) и других средств.

Сформировать аттракцию – значит вызвать к себе положительное отношение, т.е. расположить к себе. Важно показывать детям образцы хороших, доверительных отношений друг к другу. 

Приёмы расположения к себе, которыми может овладеть каждый педагог: 

• Приём «Имя собственное».

Обращайтесь по имени – это не только вежливость. Имя человека сопровождает его всю жизнь, имя и личность – неразделимы. Имя – символ личности, поэтому, называя человека по имени, вольно или невольно показывают внимание к данной личности. Каждый претендует на то, что он личность. И если отсутствует это внимание к личности, человек испытывает чувство ущемленности. Если, наоборот, он получает подтверждение, что он личность, возникает чувство удовлетворения. А данное чувство сопровождается положительными эмоциями. Если кто – то вызывает у вас положительные эмоции, он притягивает к себе, располагает, т.е. формирует аттракцию.

Располагать воспитанников к себе – профессиональная необходимость и функция педагога. 

• Приём «Зеркало отношений».

В народе говорят: лицо – зеркало души. В психологии: лицо – зеркало отношений. Улыбка – это сигнал «я твой друг». Друг, согласно словарю «сторонник, защитник». Спросите себя: умеете ли вы улыбаться? Не тогда, когда вам смешно, а когда это необходимо? Педагог в своей деятельности проигрывает много социальных ролей: он художник и актер, писатель и фантаст, психолог и валеолог. Располагать к себе воспитанников – это служебная обязанность. Умение улыбаться – это профессиональное умение педагога. При общении с детьми необходимо иметь на лице доброе и приятное выражение, легкую улыбку. 

• Приём «Золотые слова».

Комплименты – это небольшое преувеличение положительных качеств человека. Когда вы слышите в свой адрес комплимент, какие при этом испытываете чувства? Конечно же, чувство удовлетворения, которое сопровождается положительными эмоциями. Благодаря комплименту возникает эффект внушения. Человек начинает верить своим способностям и будет в дальнейшем их развивать. Комплимент – это своего рода стимул личностного развития. 

• Мимика.

Существует коммуникативная функция чувств. Мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своём отношении к предметам, явлениям окружающей действительности. Мимика, жесты, поза, выразительные вздохи, изменения интонации являются «языком человеческих чувств», средством сообщения не столько мыслей, сколько эмоций. 

• Смех.

Используем ли мы шутку, юмор, прибаутку, смех в педагогическом процессе? Важно находить место этим приёмам на занятиях и в повседневной работе. Этот приём раскрепощает и сближает всех учстников педагогического процесса. 

• Пример и искренность.

Великий Я.А.Коменский, основатель педагогики, считал, что дисциплину следует поддерживать «…хорошими примерами, ласковыми словами и всегда откровенным благорасположением». 

разгарнуць » / « згарнуць

Формирование навыков ориентировки в пространстве у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями с помощью сказочного персонажа "Колобок"

 Ориентировка в пространстве представляет собой важнейшее свойство человеческой психики и играет исключительную роль в освоении ребёнком предметного и социального мира, а также оказывает влияние на развитие самосознания ребёнка, его личности и является одной из главных предпосылок  его социализации.

У детей с тяжёлыми и множественными нарушениями (ТМН) часто наблюдаются:

• Трудности в понимании и употреблении пространственных понятий (вверху-внизу, спереди-сзади, справа-слева).
• Слабое развитие зрительно-пространственного восприятия.
• Затруднения в ориентировке на собственном теле, в помещении и на листе бумаги.
• Низкий уровень мотивации к сложным видам деятельности.

Сказка «Колобок», благодаря своей линейной структуре, повторяемости действий и знакомому персонажу, является идеальным дидактическим каркасом для решения этих задач.

 Дидактические возможности сказки "Колобок" для развития ориентировки

1. Чёткая последовательность событий: Колобок совершает путь от одной точки (дома) к другой (встречи с животными), что позволяет моделировать линейное перемещение.
2. Пространственные отношения: Появление персонажей (заяц, волк, медведь, лиса) можно обыгрывать с разных сторон («Колобок катится мимо леса», «встретил зайца на дорожке», «лиса сидит под деревом»).
3. Наглядность: Персонажей и декорации можно располагать на плоскости (фланелеграф, магнитная доска) или в пространстве (расставлять игрушки в классе), создавая трёхмерную модель пути.
4. Эмоциональная вовлечённость: Любимый персонаж снижает тревожность, повышает внимание и интерес к заданию.

 

Примеры игр и упражнений, направленные на формирование навыков ориентировки в пространстве с опорой на образ Колобка

Ориентировка на собственном теле

• «Где у Колобка?»: Упрощённый вариант. «Покажи, где у Колобка бочок, животик, спинка». Перенос на себя: «Покажи свой животик, спинку».
• «Спрячь Колобка»: Используем предлоги. «Спрячь Колобка под ладошку», «положи Колобка на голову», «держи Колобка перед собой».
• «Колобок катится»: Имитация движения: «Колобок покатился по моей руке (с плеча к кисти)», «Колобок прыгнул через мою ногу».

 Ориентировка в малом пространстве (на столе, на ковре)

• Инсценировка сказки на плоскости: Педагог вместе с ребёнком создаёт «дорожку» из ленты или верёвки. Используем игрушки или плоскостные фигурки.
• Задания: «Поставь избушку в начале дорожки. Посади зайца рядом с пеньком. Положи Колобка между ёлочкой и речкой».
• Игра «Найди Колобка»: Педагог прячет игрушечного Колобка в кабинете в доступных местах и даёт простые инструкции: «Ищи под столом», «посмотри на полке».
• Лабиринты «Помоги Колобку докатиться до дома»: Простые лабиринты на листе, где нужно провести пальцем или карандашом по дорожке.

 Ориентировка в большом пространстве (класс, зал)

• Маршрутная игра «Путешествие Колобка»: В помещении расставляются станции с изображениями персонажей (заяц, волк и т.д.). Дети «катятся», как Колобок, от одной станции к другой по заданному маршруту.
• Усложнение: Давать словесную инструкцию: «Сначала докатись до зайца, потом поверни направо и иди к медведю».
• Подвижная игра «Колобок и лиса»: Дети («Колобки») двигаются по залу. По сигналу «Лиса!» они должны быстро занять место в обруче, под стулом, за мягким модулем.

Ориентировка на листе бумаги

• Создание «Карты путешествия Колобка»: На большом листе ватмана педагог вместе с детьми последовательно рисует или наклеивает символы: дом → дорожка → ёлочка (заяц) → мостик (волк) → и т.д.
• Задания: «Нарисуй дорожку от дома до ёлочки», «Наклей волка под мостиком».
• Работа с готовыми схемами: Использовать простые готовые картинки-схемы с контуром пути для раскрашивания или выкладывания фигурок.6. (комплексная ориентировка)

Комплексная ориентировка

 Игра-драматизация "Колобок": Дети (или один ребёнок с взрослым) разыгрывают сказку по упрощённому сценарию. Взрослый выступает режиссёром и даёт подсказки: "Вот дом Деда. Колобок, выкатись ИЗ дома. Катись ПО дорожке. Ой, кто это ПЕРЕД тобой? Это Заяц! Обойди его СБОКУ и катись ДАЛЬШЕ".

Важные методические рекомендации

1. Многократное повторение: Дети с ТМН нуждаются в многократном, поэтапном закреплении навыков. Один сюжет можно обыгрывать неделю, каждый раз добавляя новую пространственную задачу.
2. Максимальная наглядность и опора на действие: «Руки учат голову». Обязательно используйте объёмные игрушки, двигайте их, позволяйте ребёнку самому быть Колобком.
3. Упрощение и дозирование информации: Давайте инструкции короткими, чёткими фразами. Используйте 1-2 пространственных понятия за одно занятие (например, только «вверху-внизу»).
4. Индивидуальный подход: Учитывайте возможности каждого ребёнка. Для кого-то заданием будет просто взять игрушку и передать педагогу, для другого — выполнить двухсоставную инструкцию.
5. Положительное подкрепление: Любой успех ребёнка в ориентировке («Ты правильно поставил зайца перед домиком!») должен быть отмечен похвалой.
6. Интеграция с другими видами деятельности: Тему можно связать с лепкой (слепим Колобка), физкультурой (покатимся, как Колобок), рисованием (нарисуем дорожку). 

Сказка «Колобок» — это не просто литературное произведение, а универсальный инструмент для педагога. Встраивая в её сюжет целенаправленные задания на ориентировку, мы создаём для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями мотивирующую, понятную и эффективную среду для развития жизненно важного навыка — умения ориентироваться в пространстве.

разгарнуць » / « згарнуць

«Игры на развитие мелкой моторики и сенсорных способностей для дошкольников с ТМН из подручного материала».

Что такое мелкая моторика?

Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. (Это способность человека выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий трех систем: нервной, мышечной и костной.) При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения.

Другими словами, мелкая моторика– это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями. Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев) и артикуляционный аппарат (движения губ, нижней челюсти и языка при речи) связаны между собой теснейшим образом.

Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка?

Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно:

С раннего возраста. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки и формирования школьных навыков.

Пассивная гимнастика (массаж)

Массаж выполняется одной рукой, другая рука придерживает массируемую конечность. Продолжительность массажа 3-5 минут; проводится несколько раз в день.

Массаж включает в себя следующие типы движений:

поглаживание: совершается в разных направлениях;

растирание: отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а сдвигает ее);

вибрация: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев;

массаж с помощью специального мячика: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, то есть не должен легко деформироваться (тогда воздействие будет максимальным),

сгибание-разгибание пальцев: пальцы изначально сжаты в кулак; каждый палец по- очереди разгибается и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.

Активная гимнастика (игры) мозаика.

Сначала нужно выкладывать простые фигуры (дорожки, цветочки, квадратики), а затем переходить к более сложным (домики, машинки, елочки).

конструктор

Величина деталей и «сложность конструкции» зависят от возраста малыша: начинать нужно с самых крупных деталей и с самых простых конструкций (например, с построения башенки).

бусины

Величина бусин также зависит от возраста ребенка. Сначала вместо бусин можно использовать шарики от пирамидок с круглыми деталями и нанизывать их на толстый шнурок; затем детали нужно постепенно «измельчать».

шнуровки

Так как шнуровки бывают разнообразные по «содержанию», имеет смысл обыграть процесс «шнурования»: например, попросите ребенка сшить платье для мамы (шнуровка-пуговица) или зашнуровать ботинок (шнуровка-ботинок).

волшебный поднос

На поднос тонким слоем насыпают манку и проводят пальчиком ребенка по крупе. Затем ребенку показывают, как рисовать различные фигуры, можно рисовать цифры и буквы.

разноцветные прищепки

Суть игры состоит в том, чтобы научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки. Чтобы игра была интересной для ребенка, можно прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к Солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого вам нужно, соответственно, сделать заготовки к Солнцу, ежику и так далее).

Сортировка

Нужно смешать белую и красную фасоль и попросить ребенка разобрать ее по цвету.

Природная мозаика

По листу картона равномерно распределите пластилин и покажите ребенку, как с помощью горошин выкладывать рисунки.

Счетные палочки

Покажите ребенку, как с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки. Желательно, чтобы счетные палочки были не гладкие, а ребристые (это служит дополнительным массажем для пальчиков).

Маленький скульптор

Лепка из теста (рецепт теста: 1 стакан муки, 1\2 стакана соли, немного воды). Преимущество лепки из теста перед лепкой из пластилина заключается в том, что «скульптуры» впоследствии можно использовать в качестве игрушек.

Ловкие пальчики

Понадобятся два кусочка плотной ткани. На один из них нашейте пуговицы разного диаметра. Во втором прорежьте соответствующие петли. Сначала покажите малышу, как надо застегивать пуговки, комментируя следующим образом: «Большую пуговицу мы застегиваем в большую петельку, среднюю пуговку - в среднюю петельку, а маленькую в маленькую». Затем возьмите руки малыша в свои и повторите упражнение. И только после этого предложите малышу самостоятельно попробовать застегнуть пуговицы. Не настаивайте, если малыш не захочет или у него не будет получаться. Это очень сложное упражнение и для его успешного выполнения требуется тренировка.

Трафареты

Начинать рекомендуется с трафаретов для внутренней обводки (так как ребенку легче обводить внутри, чем снаружи) и с самых простых форм (например, круг или квадрат).

Пальчиковые игры

Суть занятия состоит в том, чтобы научить ребенка с помощью пальцев изображать какие-то предметы или живых существ. При этом все движения пальцев должны объясняться малышу. Это поможет ребенку разобраться с такими понятиями, как «сверху, снизу, правый, левый» и так далее. Вот несколько примеров таких упражнений:

зайчик: указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные сжаты в кулак

человечек: бегаем указательным и средним пальцами по столу

ёжик: руки сцепить в замок, пальцы одной руки и большой палец другой руки выпрямить

коза рогатая: указательный и мизинец выпрямлены, большой палец - на согнутых безымянном и среднем

В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность.

разгарнуць » / « згарнуць

Формирование навыков общения у учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии

Для учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии общение часто начинается не с речи, а с установления базового контакта и формирования альтернативной коммуникации.

Стратегии формирования навыков общения:

• Использование альтернативной и дополнительной коммуникации:

• Предметные символы: использование реальных предметов-маркеров (например, даем в руки чашку перед чаепитием).

• Система PECS: обмен карточками с изображениями для выражения просьб.

• Жестовые сигналы: простые, подкрепляющие слово жесты («дай», «на», «стоп»).

• Стимулирование «сообщения» через потребность: помещайте значимые для ребенка вещи (игрушку, лакомство) в поле зрения, но вне зоны его досягаемости.

• Метод «Паузы»: в привычной цепочке действий (например, при качании на качелях) сделайте паузу в самый эмоциональный момент. Ждите любого ответного сигнала от ребенка (движение тела, вокализация), прежде чем продолжить.

• Сенсорная интеграция: общение через тактильный контакт, совместное исследование текстур, света или звуков. Для таких детей «диалог» может быть физическим (надавливание, поглаживание).

• Моделирование ситуаций выбора: всегда предлагайте выбор из двух вариантов (две игрушки, два вида сока). Даже если ребенок просто перевел взгляд на предмет — это уже акт коммуникации.

• Невербальные средства - «фундамент» для детей, которым трудно даются слова. Если ребенок тянется к предмету, мягко придержите его руку и направьте его палец на цель. Сопровождайте это взглядом «глаза в глаза». Введите визуальные маркеры базовых физиологических нужд (вода, туалет, еда, отдых). Обучите простым жестам: «Стоп/Хватит» (ладонь вперед), «Еще» (хлопок или вращение кистями), «Помоги» (сложенные ладони). Слова должны быть коротким, функциональными и звучать в момент максимальной мотивации. Когда ребенок тянется к воде, произнесите четко: «Пить». Дождитесь любой попытки повторить (даже звука «П») и тут же дайте воду. Главное - мгновенная реакция взрослого. Ребенок должен увидеть магическую силу своего сигнала. Если он подал знак, а вы не отреагировали в течение 3 секунд, связь «мой сигнал = помощь» не закрепится. Озвучивайте за ребенка его чувства: «Серёже больно», «Ой, холодно!». Постепенно закрепляйте связь между ощущением и коротким словом («Бо-бо», «Дай», «Нет»). Если ребенок говорит одно слово («Пить»), моделируйте расширение: «Дай пить».

Важные принципы:

1. Индивидуальный темп: время реакции у детей с ТМН может составлять до 30–40 секунд. Не торопите, дайте ребенку время обработать сигнал.

2. Постоянство: используйте одни и те же слова и знаки для конкретных действий.

3. Эмоциональное заражение: ваша мимика и интонация должны быть ярче и выразительнее, чем в обычном общении.

Мотивация ребенка с ТМН к общению строится на принципе «от удовольствия к контакту». Если взаимодействие приносит материальный или эмоциональный бонус, у ребенка появляется смысл вступать в общение с вами.

Мотивация во взаимодействии со взрослыми.

Взрослый для ребенка — «источник ресурсов». Создавайте ситуации «Помощник»: нарочито делайте что-то неправильно (пытайтесь взяться за ручка шкафа и не открывать дверь); не давайте все дольки очищенного апельсина сразу (дайте одну дольку и ждите сигнала (взгляда, жеста, слова), чтобы дать следующую).

Не старайтесь предлагать ребенку те предметы, которые он не попросил (его любимые). Если ребенок просто тянет руку к полке, притворитесь, что не понимаете. После того как вы задали вопрос или создали ситуацию выбора, замолчите и медленно досчитайте про себя до 10.

Начните делать что-то очень интересное рядом с ребенком (пускать мыльные пузыри), не предлагая ему сразу. Дождитесь, пока он проявит инициативу.

Предоставляйте ребенку выбор между двумя или тремя предметами или действиями, побуждая его к коммуникации для выражения предпочтения.

Для формирования умения сигнализировать о потребностях используйте путь от физического ощущения к понятному знаку. Ребенок должен осознать: «мне дискомфортно» → «я могу это изменить» → «нужен другой человек».

Мотивация во взаимодействии со сверстниками

Сверстник воспринимается как «конкурент» или «непредсказуемый объект», поэтому здесь важна роль взрослого-посредника.

• Параллельная деятельность: сажайте детей рядом заниматься одним и тем же (например, переливать воду в стаканчиках).

• Передача «волшебного предмета»: организуйте игру, где предмет (маракас) может работать только в паре. Например, чтобы им потрясти или передать игрушку другу.

• Игры с предсказуемым финалом: хороводные игры («Раздувайся пузырь»), где физический контакт (держаться за руки) является частью общего веселья.

• Похвала за реакцию: ярко и эмоционально отмечайте, когда ребенок просто посмотрел на сверстника или коснулся его: «Ой, как здорово! Мы вместе заводим моторчики».

Для организации общения можно использовать командные игры. Главная цель которых не соревнование, а совместное переживание радости. Адаптированные командные игры для детей с ТМН строятся на сенсорном отклике, повторяемости и физическом контакте. Например:

1. «Парашют» (с использованием отреза ткани). Дети и взрослые держатся за края большого круга ткани. Вместе поднимают ткань вверх («взлет») и опускают вниз («посадка»). В центр можно положить легкие шарики и трясти ткань так, чтобы шарики «танцевали», но не падали.

2. «Строители» (совместная башня). Дети по очереди кладут по одному мягкому модулю или коробке, чтобы построить высокую башню. Взрослый помогает каждому ребенку дождаться своей очереди. В финале — самое веселое: по команде «Бих!» башню можно вместе разрушить. Это стимулирует эмоциональный резонанс.

3. «Повтори действие» (следование друг за другом). Один ребенок (или взрослый) идет медленно, делая простые движения, остальные — повторяют за ним.

Во время проведения командных игр важно использовать визуальные подсказки (жесты и карточки, чтобы показать начало и конец игры), останавливать не более 1–2 правил и, если ребенок не понимает движение, аккуратно помогайте ему своими руками.

Чтобы развить потребность в общении, нужно создать условия, в которых молчать или бездействовать ребенку станет «невыгодно» или неинтересно.

Помните, что для учащихся с ТМН общение — это не просто обмен информацией, а единственный способ выживания и социализации. Без сформированных навыков коммуникации ребенок оказывается «заперт» внутри своего тела, что ведет к деструктивному поведению и глубокой изоляции.

разгарнуць » / « згарнуць

Правила построения эффективного общения педагогов с родителями 

Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.

Самые универсальные – это:

1.Улыбка.

2. Имя собеседника.

3. Комплимент. 

1. Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

2. Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

3. В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка.

Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с родителем: 

Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.

Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!

Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).

Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).

Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»

Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями. 

Основная цель общения педагога с родителями – объединение совместных усилий для решения конкретной проблемы ребенка (отставание по программе, плохое поведение и т.д.). 

Чтобы избежать противостояния с родителями: 

1) Необходимо проявлять сдержанную доброжелательность и открытость.

2) Подчеркнуть значимость родителей в воспитании собственного ребенка. 

3) Показать родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребенку. Когда родитель увидит и почувствует, что педагог заботится о благополучии его ребенка, он перестанет прибегать к «психологической» защите и проявит готовность к сотрудничеству. 

4) Не надо стремиться, во что бы то ни стало отстаивать свою позицию, навязывать своё мнение родителям (давление приводит к протесту). 

5) Обсуждайте проблему, а не личные качества ребенка и его родителей. 

Нужно выразить уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи и педагогов, то существующая воспитательная проблема будет успешно решена. «Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».

И последнее, никогда не забывайте, что Вы педагог!!! Помните об этом в любой ситуации!!!!!Удачи Вам!

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для педагогов «20 идей для сенсорной коробки»

Сенсорная коробка – это игровое устройство, предназначенное для развития моторики рук, тактильных ощущений и координации движений. Она может иметь различные формы, размеры и материалы, может включать в себя различные кнопки, выключатели, переключатели, вращающиеся элементы и прочие механические устройства, которые реагируют на касание рук. 

1. Наличие материалов: песок, кукурузные зерна, рис, горох, растительная глина;

2. Разнообразие текстур и форм: шерсть, кожа, пластик, жидкость, мягкие игрушки;

3. Наличие инструментов: лопатки, грабли, ведра и лейки для игр с водой;

4. Дополнительные элементы: зеркала, лампы, цветные фильтры для экспериментов с цветом и светом;

5. Качество и безопасность материалов: проверить, что все предметы совместимы с детской кожей, не вызывают аллергических реакций и не имеют острых краев;

6. Удобство хранения и транспортировки: коробка должна легко закрываться и не занимать много места при хранении;

7. Возможность применения коробки для развития разных навыков: игры со зрительной, тактильной, кинестетической и слуховой стимуляцией, развитие мелкой моторики, координации движений и т.д. 

Идеи для сенсорной коробки:

1. Коробка с крупами разных форм, размеров, цветов;

2. Коробка с бусинами, шариками и игрушечными фигурками;

3. Коробка с глиной для лепки;

4. Коробка с водой и плавающими игрушками;

5. Коробка с пушистыми шарами разных размеров;

6. Коробка с тряпочками разных фактур;

7. Коробка с различными видами риса;

8. Коробка со стразами,  блестками и перлами;

9. Коробка с растительными материалами (листья, шишки, веточки);

10. Коробка с макаронами разных форм и цветов;

11. Коробка с глубоководными животными;

12. Коробка с фруктами и овощами из войлока;

13. Коробка с плетеными изделиями;

14. Коробка с фигурками животных и птиц;

15. Коробка с игрушечными машинками;

16. Коробка с магнитами разного размера;

17. Коробка с кусочками ткани и фетра;

18. Коробка с фломастерами и бумагой;

19. Коробка с деревянными игрушками

20. Коробка с ароматическими травами и цветками.

  

 

разгарнуць » / « згарнуць

Памятка педагогам по взаимодействию с родителями 

1. Никогда не начинайте разговор с родителями с указания на отрицательные моменты в поведении их ребенка.
2. Разговаривайте с родителями спокойным тоном.
3. Не начинайте разговор с родителями со слов: «Ой, извините, можно с вами поговорить?», «Не знаю, может быть я не совсем права, но все-таки…».
4. Создайте условия для общения с родителями, так как им нужна поддержка, помощь, добрый совет.
5. Говорите строго по делу, приводите конкретные факты, обозначая не только проблему, но и варианты ее решения. Тогда родитель будет воспринимать вас не как критика, а как помощника.
6. Замечания, жалобы родителей, их сомнения, возражения выслушивайте внимательно и терпеливо.
7. Каждая встреча с родителями должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для них и самого ребенка.
8. Педагоги и родители должны придерживаться единого подхода в обучении и воспитании ребенка.
9. То, о чем родители вам поведали не должно стать достоянием других родителей, учащихся и педагогов!
10. Вселяйте в родителей веру в своего ребенка.
11. Не спишите с выводами! Обдумайте, то что услышали.
12. Помните, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее!

разгарнуць » / « згарнуць

9 полезных советов

Для учителей и специалистов, которые помогут установить партнёрские отношения с родителями и сделать их союзниками в коррекционной работе.

1. Давайте точную и доступную информацию

• Избегайте сложных научных терминов, используйте понятные примеры и жизненные ситуации.
• Понимание «почему так происходит» снижает тревожность родителей и помогает формировать реалистичные ожидания. 

2. Формулируйте совместные цели

• При обсуждении коррекционной программы спросите у родителей об их видении успеха для ребёнка: какие навыки или изменения они хотят увидеть в первую очередь.
• Согласуйте школьные (образовательные) и семейные (поведенческие, эмоциональные) задачи, чтобы все двигались в одном направлении.
• Когда учитель и родители «на одной волне», ребёнок получает более цельную поддержку. 

3. Будьте открытыми и доброжелательными в общении

• При любых сложностях не критикуйте родителей и не обвиняйте их в проблемах ребёнка – это сразу вызывает оборонительную реакцию.
• Показывайте, что вам важен диалог: «Расскажите, как вы видите ситуацию дома?».
• Старайтесь указывать не только трудности ребёнка, но и подчёркивать, в чём он успешен и каких позитивных изменений уже достиг. 

4. Регулярно информируйте о прогрессе и сложностях

• Установите систему коротких, но постоянных контактов (по телефону, электронной почте, мессенджеру).
• Сообщайте об успехах ребёнка (больших и маленьких), а не только о проблемах.
• Если возникают трудности, описывайте конкретные ситуации: что произошло, как реагировал ребенок, какую стратегию вы применили. 

5. Поддерживайте родителей психологически

• Родителям особенных детей часто не хватает моральной поддержки и ощущения, что они не одиноки.
• Показывайте им, что понимаете их трудности: «Я вижу, как вам непросто, давайте подумаем вместе, как улучшить ситуацию».
• При необходимости рекомендуйте обратиться к психологам, группам поддержки, где они смогут получить дополнительную помощь. 

6. Организуйте «обратную связь» от родителей о домашней обстановке

• Поощряйте родителей делится наблюдениями: как ребёнок ведёт себя после школы, как реагирует на домашние задания, какие приёмы помогают успокоиться. 

7. Демонстрируйте, что интересы ребёнка – приоритет

• Объясняйте родителям, что все принимаемые решения (особые условия на уроках, дополнительные перерывы, сенсорные паузы) – в интересах их ребёнка.
• Подчёркивайте «выигрывают все»: при адаптации условий для детей с ТМН улучшается обстановка на уроках и в группе в целом. 

8. Приглашайте родителей участвовать в наблюдениях и мероприятиях

• Если возможно, организуйте открытые занятия или индивидуальные консультации, во время которых родители могут увидеть, как вы взаимодействуете с ребёнком, какие методики используете.
• Это поможет развеять сомнения, показать эффективность подходов и обучить родителей конкретным приёмам. 

9. Совместно формируйте позитивный образ ребёнка

• Делитесь успехами ребёнка и его сильными сторонами, помогайте родителям видеть в нём личность, а не только «проблемные» симптомы.
• Чем больше родители чувствуют уверенность в возможностях своего ребёнка, тем активнее они будут сотрудничать и поддерживать рекомендации специалистов.

Главная идея: вовлекайте родителей в коррекционную работу как партнёров, проявляйте эмпатию и уважение к их опыту, давайте конкретную и понятную информацию. Тогда родители станут надёжными союзниками, а общая поддержка ребёнка дома и в школе даст более устойчивые результаты в развитии и поведении.

разгарнуць » / « згарнуць

Патриотическое воспитание детей с особенностями психофизического развития

    Патриотизм у детей с особенностями психофизического развития— это не то же самое, что у обычных детей, но он совершенно реален и может быть очень глубоким, искренним и своеобразным.

                         Главные отличия и принципы работы

№	Принцип	Почему важен для детей с ОПФР	Как реализовать практически
1	Конкретность вместо абстракций	Абстрактные понятия («Родина», «гордость», «честь») почти не осознаются	Заменяем на конкретные объекты: «мой город → мой дом → моя улица → мой парк»
2	Маленькая география   патриотизма	Большая страна воспринимается как нечто нереальное	Начинаем с «микро-родины»: группа, класс, садик, двор, улица, район
3	Эмоциональная   привязанность важнее   знаний	Знания быстро забываются, эмоция остаётся надолго	Делаем акцент на «нравится», «красиво», «вкусно», «приятно», «моё»
4	Повторение,  заучивание	Многократное повторение одного и того же не раздражает, а успокаивает	Один и тот же гимн/флаг/песня могут быть в программе 2–3 года
5	Сенсорная безопасность	Многие дети с ОПФР плохо переносят громкую музыку, толпу, вспышки	Гимн слушаем в наушниках, на 30–40% громкости
6	Личный вклад важнее   понимания смысла	Ребёнку не обязательно понимать, зачем он это делает	«Мы делаем это, потому что мы команда нашего класса»

Уровни патриотического воспитания (от простого к сложному)

1. Уровень «Это МОЁ»

o    Моя кружка в классе

o    Мой стул/мой шкафчик с фотографией

o    Мой рисунок на доскекласса

o    Наш общий уголок «Мой город/мой дом»

2. Уровень «Наши красивые места»

o    Фотографии/видео самых узнаваемых мест города (10–15 постоянных фото)

o    «Что вкусного делают в нашем городе?» (местные продукты, блюда)

o    «Что красиво звучит в нашем городе?» (колокола, фонтаны, птицы парка и т.д.)

3. Уровень «Мы помогаем нашему месту»

o    Уборка нашего двора;

o    Посадка цветов в горшках, на клумбах;

o    Кормушки для птиц зимой;

o    Открытки «Спасибо, дворник, повар и т.д»

4. Уровень «Символы, которые мы узнаём»

o    Флаг (прежде всего цвета и порядок полос);

o    Герб (самые крупные и яркие элементы);

o    Самые известные памятники города (3–5 штук);

o    Самая узнаваемая песня/мелодия региона.

Практические приёмы, которые хорошо работают

• «Паспорт микро-родины»

Маленькая книжечка/папка (8–12 страниц). Ребёнок сам вклеивает/рисует: мой дом → моя улица → мой любимый магазин → мой парк → мой садик/школа.

• Сенсорная коробка «Мой город»

 В коробке: шишка из парка, камешек с набережной, жёлудь, открытка с видом, маленький флаг, значок, билетик из местного музея и т.д.

• «Цепочка принадлежности»

Ребёнок по очереди держит в руках предметы и говорит (или педагог помогает): Это мой шарф → Это мой класс → Это наша школа → Это наш город → Это наша страна

• Ритуал «Флаг дня»

 Каждое утро (не каждый день!) один ребёнок поднимает маленький настольный флажок и говорит 1 предложение: «Сегодня наш флаг. Мы в Беларуси. Мы вместе».

Быстрые «стоп-фразы» — чего точно не стоит делать

• «Ты должен гордиться!»
• «Все настоящие патриоты…»
• «Как тебе не стыдно не знать гимн?»
• «Давай громко споём все вместе!»
• «Патриот — это когда…» (объяснение абстрактного определения)

Рекомендации для педагогов

• Будьте примером:позитивно оценивайте свою страну и ее достижения.
• Используйте наглядность:государственная символика, природные символы, фото, реконструкции событий, народные костюмы и т.д.
• Создайте "Патриотический уголок":сгосударственной символикой, природными символами, гербом, картой, фото выдающихся личностей и т.д.
• Сотрудничайте с родителями:одна цель - воспитать достойного человека.

                         Короткая памятка на каждый день

    Патриотизм для ребёнка с особенностямипсихофизического развития — это не про знания о стране. Это про ощущение: «Здесь моё место → здесь мне хорошо → здесь есть люди, которым я нужен → я могу сделать что-то полезное для этого места».

Если удаётся сформировать хотя бы эту цепочку ощущений — уже можно говорить о начале патриотического воспитания.

Удачи в вашей тонкой и очень важной работе!

разгарнуць » / « згарнуць

Памятка для педагогов «Общение учителя (воспитателя) с родителями учащихся ЦКРОиР» 

Основные задачи взаимодействия педагога с родителями являются:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка;
• Объединить усилия для развития и воспитания детей;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• Поддерживать их уверенность в собственных возможностях. 

Уважаемые педагоги, помните:

Не выносите суждений.  Педагогам необходимо избегать суждений типа «вы слишком невнимательно относитесь к своему ребенку» или «вы мало времени уделяете ребенку», так как эти фразы чаще всего порождают протест со стороны родителей.

Не поучайте. Нельзя навязывать собеседнику свою точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.

Не ставьте диагноз. Необходимо помнить, что все фразы педагога должны быть корректны. Категоричные высказывания – «Вам нужно обратиться по поводу поведения вашего ребенка к психиатру (неврологу)» всегда настораживают родителей и настраивают против вас.

Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического вопроса, так как лишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и педагогами класса(группы).

Не разглашайте «тайну». Педагог обязан сохранять втайне сведения о семье. Доверенные ему родителями. Если те не желают. Чтобы эти сведения стали достоянием гласности.

Не провоцируйте конфликты. Учитель (воспитатель) избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями.

разгарнуць » / « згарнуць

Работа по активизации зрительных функций у детей дошкольного возраста с ТМН

Работа по активизации зрительных функций у детей дошкольного возраста с ТМН должна строиться с учетом:

-создания условийформирования и развития зрительного восприятия;

-требований гигиены;

-профилактических мероприятий по нарушению зрения у малышей.

Условия формирования и развития

зрительного восприятия у детей с ТМН

• обеспечение достаточной освещенности помещений;
• усиление насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях;
• усиление контраста между фоном и объектом для повышения чувствительности зрения;
• выделение четкости границ изображений и рассматриваемых предметов;
• учет состояния зрения каждого ребенка при подборе наглядного материала;
• подбор демонстрационного материала больших размеров, чтобы дети получили возможность лучше рассмотреть изображенные предметы в целом и разглядеть по частям, понять их содержание, правильно их определить;
• предоставление детям возможности рассматривать картинки и изображения более длительное время;
• применение специальных средств для рисования ( пальчиковых красок, тычков, штампов, фломастеров и т.д.,).

Причиной снижения остроты зрения служит перенапряжение глаз во время занятий. Вот почему с детьми необходимо регулярно выполнять комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения и предоставлять глазам возможность отдыха.

После зрительной работы на занятии (рассматривание предметов, изображенных на картинках объектов, штриховании предметов) необходима зрительная гимнастика, которая проводится 3-5 минут.

Для зрительной гимнастики детям предлагаются упражнения для движения глаз:

• вправо-влево;
• вверх – вниз;
• далеко – близко (удалять и приближать предмет);
• по кругу – слева направо;
• по диагонали – сверху вниз. 

Предмет для зрительной гимнастики выбирают крупный, яркий. Он демонстрируется в медленном темпе, чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей, чтобы ребенок до конца проследил его движение

разгарнуць » / « згарнуць

Методологические подходы к организации социально-личностного развития ребёнка с ТМН в условиях ЦКРОиР

Социально-личностное развитие-это развитие положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. При организации социально-личностного развития ребенка с ТМН в условиях ЦКРОиР важно учитывать и применять специализированные методологические подходы. Вот несколько методологических подходов, которые могут быть эффективными при работе с детьми:

1. Индивидуализированный подход:

Для детей с ТМН важно разрабатывать индивидуальные программы социально-личностного развития, учитывая их особенности, потребности, уровень развития и способности.

2. Активное взаимодействие и моделирование:

Педагог должен активно взаимодействовать с ребенком, моделировать социально-адаптивное поведение, эмоциональные реакции, участвовать в совместных действиях и играх.

3. Социальное моделирование и подражание:

Позвольте ребенку с ТМН наблюдать за социально-адаптивным поведением других детей или взрослых, чтобы он мог подражать им и учиться социальным навыкам.

4. Обучение через игру:

Игровые ситуации являются отличным способом обучения социально-личностным навыкам. Используйте игры, ролевые сценарии, сюжетно-ролевые игры для развития коммуникативных и социальных навыков.

5. Построение доверительных отношений:

Важно строить доверительные отношения с ребенком с ТМН, чтобы он чувствовал себя защищенным, понятым и поддержанным, что способствует его социально-личностному развитию.

6. Позитивный подход и поощрение:

Поддерживайте ребенка положительным подходом, поощряйте его усилия, маленькие достижения и постоянно поддерживайте мотивацию к развитию социальных навыков.

7. Сотрудничество с родителями и специалистами:

Важно сотрудничать с родителями ребенка, другими педагогами, психологами и другими специалистами.

 Методологические подходы должны быть адаптированы к потребностям каждого ребенка. Важно создавать поддерживающую среду, где ребенок с ТМН может развиваться социально и личностно, получая необходимую поддержку и помощь

разгарнуць » / « згарнуць

Что такое сенсорная интеграция!

        Примерно сорок лет назад Джейн Айрес, логопед и психолог из штата Оклахома (США), в процессе практической работы пришла к созданию теории нарушения работы сенсорных систем — теории дисфункции сенсорной интеграции, которая привлекла внимание многих специалистов, занимающихся проблемами развития ребенка. Дж. Айрес, практик из "глубинки", увидела проблему, мешающую развитию, по крайней мере, каждого десятого ребенка на земле, которую до нее не понимали, не диагностировали и не замечали. Более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигательной и эмоциональной сферы, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем.

Никакая часть центральной нервной системы не работает сама по себе: информация передается от одной ее части к другой. Прикосновения помогают видеть, зрение — удерживать равновесие, равновесие — ощущать положение тела в пространстве и двигаться, движение помогает обучению. Мозгу необходима стимуляция, она возбуждает мозг и создает в нем функциональную активность. Таким образом, становятся возможными дыхание, поглощение пищи, ходьба, речь, чтение и т. д. Достаточная стимуляция ведет к увеличению числа связей между мозговыми клетками.

С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущениями от собственного тела и окружающей среды.

Огромное количество информации от органов чувств идет в наш мозг ежесекундно. Мозг должен организовать ее, выбрать наиболее важные, необходимые и отбраковать ненужные из многочисленных поступающих сенсорных сигналов. Поток нервных импульсов от органов чувств и внутренних органов определяет развитие нервной системы ребенка. Если ребенок родился здоровым и его сенсорная стимуляция нормальна, то у него нет проблем с развитием двигательных навыков, речи и поведения.

Для детей же, имевших в начале жизни какие-либо нарушения сенсорной стимуляции (из-за повреждения в родах чувствительных органов, ствола мозга, мозжечка, нервных путей и т. д.), процесс сенсорной стимуляции оказывается неэффективным или недостаточно эффективным. У таких детей развиваются различные нарушения, что приводит к дисфункции сенсорной интеграции. То, как ребенок перерабатывает окружающую и внутреннюю информацию, сказывается на развитии его чувств, мыслей и действий. Легчайшие нарушения в процессах деятельности мозга могут влиять на то, как ребенок овладевает бытовыми навыками, обучается и общается.

С возрастом проблемы множатся и возникают трудности с развитием, обучением в школе и поведением.

Всем хорошо известны основные сенсорные системы: зрительная, слуховая, вкусовая и обонятельная. Эти "внешние" чувства отвечают на стимулы окружающей среды.

Однако, есть в нашем теле и "внутренние" чувства: интроцептивное, тактильное, проприоцептивное и вестибулярное. Эти системы чувств, ориентированные на тело, действуют вне сознательных мыслей, и мы не можем контролировать их работу. Опишу вкратце каждую из них.

Интроцептивная: ощущения, поступающие от внутренних органов (например, частота сердечных сокращений, частота дыхания, голод, возбуждение, смена настроений и т. д.).

Тактильная: ощущения от прикосновений, давления и т. п. Дети, имеющие тактильную дисфункцию, часто испытывают затруднения с приемом пищи, мимикой, артикуляцией, поскольку они не имеют соответствующей информации от рецепторов, расположенных в области лица и рта.

Проприоцептивная: ощущение положения тела в пространстве, получаемое от мышц, связок и суставов. Некоторые часто встречающиеся признаки проприоцептивной дисфункции — это неуклюжесть, невозможность адекватно оценить положение тела в пространстве, трудности в обучении новым моторным навыкам. Моторные же навыки глубоко связаны с речевой деятельностью.

Вестибулярная: ощущения движения, силы тяжести и равновесия. Об этой важной сенсорной системе мы подробно поговорим позже.

Мозг отбирает, сортирует и упорядочивает чувства, подобно регулировщику, направляющему движения автомобилей. Основной элемент нервной системы — это нервная клетка (нейрон).

Нервная клетка состоит из тела, дендритов, аксона и терминалей. Миллионы нейронов человеческого тела связаны в нервную систему. Дендриты нервных клеток получают нервные импульсы от других клеток или рецепторов, глаз, ушей, языка и т. п. Импульсы проходят через ядро к аксону, который проводит их через терминали к дендритам других нервных клеток или к исполнительному органу (например, к мышцам).

Процесс развития ребенка связан с ростом дендритов, аксонов и терминалей. Рост начинается в стволе мозга и распространяется на "верхние этажи" нервной системы.

Сенсорная стимуляция и накапливаемый опыт способствуют росту.

Швейцарский детский психолог Жан Пиаже говорил, что основа детского интеллекта — в сенсомоторной деятельности.

        Годовалый ребенок хватает любые предметы, ему надо потрогать буквально все. Мало того, он все тащит в рот! Это "великий исследователь", еще ничего не знающий об окружающем мире, но активно и страстно желающий его покорить. Пиаже исследовал движения рук у совсем маленьких детей на стадии хватания предметов, поскольку придавал им больщое значение в развитии интеллекта. Ребенок учится не только хватать — он оттачивает точность движения рук, пальцев, учится согласовывать эти движения со зрением, формирует представление о пространстве не теоретически, а практически — чтобы взять ложку или чашку, попить сока или съесть яблоко.

Сотни тысяч раз ребенок повторяет эти движения день за днем, неделю за неделей, пока они не станут автоматическими. В это время в его мозге происходят процессы, облегчающие и автоматизирующие движения, ощущения, чувства. Сенсомоторный интеллект собирается по песчинке и формирует "кирпичики" для постройки "дома" — глубинного невербального интеллекта.

В медицинском центре американского ученого Глена Домана была разработана система физических упражнений для грудных детей, а также были сконструированы кроватки с разными приспособлениями для хватания, специальные желоба для облегчения ползания шириной 36,5 см — не больше и не меньше! Эти длинные желоба можно было наклонять, чтобы стимулировать ползание у детей с неврологическими проблемами. Использовалось разное тканевое покрытие, облегчающее или, наоборот, усложняющее ползание...

Глен Доман основывался на теории Жана Пиаже и исследованиях российского физиолога прошлого века Бориса Клосовского (этот ученый доказал, что структуры мозга нормально развиваются только в условиях сенсорной стимуляции).

Если хотите, чтобы интеллект малыша развивался, не ленитесь заниматься с ним постоянно. Родителям Глен Доман советует тренировать как крупную моторику детей (ползание, лазание, ходьба и т. д.), так и мелкую (пальцевые движения), а также тренировать вестибулярный аппарат — переворачивать, качать, подбрасывать ребенка. Разумеется, тренировки нужно постепенно усложнять, проводить их постоянно, несколько раз в день, хотя бы по 5-10 минут.

Мозг обладает замечательной способностью приспосабливать сенсорную информацию к требованиям окружающей среды и к потребностям человека. Он может включать или выключать нервные цепи, чтобы регулировать собственную активность и, соответственно, уровень общей активности. Если нужно, мозг включает нервные цепи, обслуживающие игру в мяч, и переключает их, когда мы начинаем читать ребенку книгу.

Мозг тормозит сенсорную информацию, которая не нужна для выполнения определенной задачи.

Когда ребенок сидит в классе, его мозг тормозит восприятие звука гудящих вентиляторов, чтобы можно было слушать учителя. Если не блокируется ненужная информация, мозг может быть чрезмерно стимулирован. Когда мы привыкаем к определенным сенсорным ощущениям, мозг автоматически игнорирует их. Так, напряжение ремней ранца вначале занимает внимание ребенка, но, в конце концов, он перестает его замечать. Мозг облегчает восприятие приятных ощущений, например успокаивающее чувство в кресле-качалке, он дает "зеленый свет" переживаниям удовольствия.

К сожалению, у детей нередко нарушается нормальная работа системы, воспринимающей информацию. Ребенок оказывается неспособным правильно реагировать на определенную сенсорную информацию. Когда информации слишком много, мозг перегружен и принуждает ребенка избегать новых впечатлений. Когда информации слишком мало, мозг ищет дополнительные сенсорные стимулы.

У каждого человека время от времени возникают проблемы с восприятием сенсорной информации. Попытайтесь, например, вообразить состояние, когда вы долгое время проводите без сна.

Длительная бессонница нарушает координацию движений и способность концентрировать внимание.

Попытаемся классифицировать симптомы нарушения восприятия информации по сенсорным системам.

Слух: ребенок боится неожиданных или громких звуков; закрывает уши руками; не может гулять по шумной улице; выглядит рассеянным в шумном окружении.

Зрение: ребенок предпочитает находиться в темноте; ему трудно преодолевать ступеньки; избегает яркого света; напряженно смотрит на людей или предметы; избегает контакта "глаза в глаза".

Обоняние: ребенок постоянно нюхает несъедобные предметы; не переносит крепких запахов.

Положение тела: ребенок постоянно пробует разные виды двигательной активности; хватается за других людей, мебель, предметы; имеет слабую мускулатуру, легко утомляется; ходит на цыпочках.

Движения: ребенок становится неуверенным, тревожным, когда чувствует, что теряет почву под ногами; избегает подъемов, лазания и прыжков; не любит играть на спортплощадке; опасно рискует в игре, не осознавая опасности.

Прикосновения: ребенок не переносит прикосновений к себе, боится испачкаться клеем, песком, красками и т. д.; чрезмерно чувствителен к определенным тканям (одежде, постельному белью); не любит прикасаться к людям и предметам; избегает ходить босиком, особенно по траве и песку; у него понижена болевая и температурная чувствительность.

Внимание, поведение и общение: ребенок быстро меняет одну активность на другую, и это мешает ему играть; плохо концентрирует внимание; чрезмерно аффективен с другими; кажется тревожным; склонен к инцидентам; ему трудно заводить друзей, выражать эмоции.

Обобщая сказанное, можно выделить следующие основные моменты.

• Способность уделять внимание задаче зависит от способности тормозить несущественную сенсорную информацию — окружающий шум или зрительные образы. У многих детей не развито защищающей, тормозящей способности нервной системы. Это может выражаться в рассеянности, гиперактивности или импульсивности — ребенок без "тормозов".

• Ребенок кажется неорганизованным, ему не хватает целеустремленности. Поэтому он не в состоянии исследовать окружающий мир, полноценно играть. Он может казаться неуклюжим и плохо держать равновесие. Ему трудно успокаиваться после физических игр.

• Негативное поведение имеет скрытую причину. Ребенок может быть вспыльчивым, возбужденным, кричать из-за ерунды — например, из-за того, что испугался незнакомых звуков, увидел нечто непонятное или ему просто мешает складка в одежде.

Общий симптом дисфункции сенсорной стимуляции — неспособность поддерживать необходимое состояние внимания, а также концентрировать внимание на определенной задаче. Это особенно заметно при восприятии речи, несущей огромное количество слуховой информации, которую нервная система не может переработать.

Джейн Айрес в своих наблюдениях пришла к выводу, что основа нормальной работы нервной системы обусловлена состоянием вестибулярной системы. Вестибулярная система является главным организатором ощущений, поступающих из других сенсорных каналов, — таким образом, она участвует в овладении речью. Джейн Айрес подчеркивала, что вестибулярная система отвечает за координацию и регуляцию мышечной активности невербального общения — "язык тела" и другие формы невербального общения.

Результатом сниженной активности вестибулярной системы часто являются нарушение артикуляции и задержка речевого развития. Дети просто не определяют сенсорную информацию, которая поступает от артикуляторных органов. В результате возникают трудности с началом и реализацией движений, требующихся для артикуляции.

Таким образом, Джейн Айрес на практике оценила значение состояния систем органов чувств, и особенно вестибулярной системы, для правильного развития ребенка. Так практик "из глубинки" предвосхитила открытие решающего значения мозжечка и его нормального функционирования для развития речи, поведения и обучения ребенка.

 

О.И. Ефимов ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГЛАЗАМИ ВРАЧА. Издательство "Диля", Москва, 2017 год, 129 страниц. Источник: http://www.twirpx.com/file/254761/ 

разгарнуць » / « згарнуць

Что такое сенсорная диета?

Точно так же, как должна быть удовлетворена потребность вашего ребенка в получении пищи, в течение дня должна быть удовлетворена его потребность в получении сенсорных ощущений. "Сенсорная диета" (термин придуман Patricia Wilbarger, ОТ) является тщательно структурированным индивидуальным планом занятий и процедур, обеспечивающих ввод сенсорных стимулов, которые необходимы человеку, чтобы оставаться сосредоточенным и организованным в течение дня. Так же, как вам, может быть, необходимо покачивать ногой или жевать резинку, чтобы не заснуть, или погрузиться с головой в горячую ванну, чтобы успокоиться, детям тоже необходимы стабилизирующие, фокусирующие действия. Младенцы, дети младшего возраста, подростки и взрослые с относительно серьезными сенсорными проблемами, – все могут извлечь пользу из индивидуальной сенсорной диеты. Каждый ребенок имеет уникальный набор сенсорных потребностей. Как правило, ребенок, у которого нервная система слишком быстро реагирует и легко перевозбуждается, испытывает потребность в успокаивающих воздействиях, в то время как ребенку, который всегда выглядит вялым и уставшим, больше необходимы возбуждающие воздействия. Квалифицированный специалист (ОТ) может использовать современные отработанные и отлаженные методики обучения и оценки навыков, чтобы разработать хорошую сенсорную диету для вашего ребенка – или для вас! – т.к. это ляжет на вас и вашего ребенка – соблюдать ее в течение дня.

Хорошая новость – результаты сенсорной диеты наступают незамедлительно и в совокупности. Воздействия, возбуждающие вашего ребенка или успокаивающие его, эффективны не только на тот момент, они в течение длительного времени фактически помогают перестраивать нервную систему вашего ребенка так, чтобы он мог лучше:

• переносить незнакомые ощущения, быть терпимым в сложных для него ситуациях;

• регулировать настороженность и увеличить объем внимания;

• ограничить сенсорный поиск и уходы в сенсорные поведения (самостимуляции);

• воспринимать любые перемены с меньшим стрессом.

Создание сенсорной диеты: Компоненты

Настоятельно рекомендуется, чтобы вы работали со специалистом (ОТ), специализирующемся на проблемах сенсорной интеграции.

Одним из самых сложных аспектов в коррекции расстройств сенсорной интеграции (SPD) является распознавание, на какие воздействия ребенок дает гипер- реактивный, а на какие гипо- реактивный ответ в любой данный момент, и последующее структурирование сенсорных воздействий (стимулов), чтобы предоставлять их соответственно ситуации, и затем обеспечивать "только правый стимул", помогая ребенку продвигаться к "только правому состоянию". Именно поэтому так важно для участников иметь хорошо осведомленный источник для справок.

ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ ВВОД

Проприоцептивный ввод (ощущения от суставов, мускулов и соединительных тканей, которые дают представление о границах собственного тела и его положении в пространстве) может быть достигнут при поднимании, толкании или перемещении тяжелых предметов, включая собственный вес. Ребенок может также получить проприоцептивные ощущения, выполняя действия, которые приводят к сжатию суставов, как при толкании чего-то тяжелого, или к растягиванию суставов, как при висении и подтягивании на оборудовании из monkey bars (на турниках, брусьях, планках, кольцах, рукоходах и пр.).

Малыши и дошкольники

Делать"сэндвич" (бутерброд) или "буррито" (лепешку с начинкой).

Крепко прижмите руки, ноги и спину вашего ребенка, поместив его между подушек ("сэндвич") или плотно закатайте его в одеяло ("буррито").

Толкать и тащить. Малыш может толкать и тянуть свою собственную коляску, более сильный ребенок может толкать коляску с малышом или тележку, наполненную тяжелыми предметами, например, продуктами в магазине.

Носить тяжести Ваш ребенок может носить рюкзак или забавную укладку, заполненные игрушками (не слишком тяжелыми!).

Школьники

Прыгать! Дайте ребенку возможность прыгать: на мини-батуте, играть в классики или с предметами, дающими упругую отдачу (мяч для фитнесса и т.п.).

Толкать и тащить

Дайте ребенку возможность пылесосить, перемещая пылесос, переносить что-либо (книги) из одной комнаты в другую, мыть и /или протирать вертикальные поверхности (окна в машине) и горизонтальные поверхности (стол), перекладывать/переносить влажное белье из стиральной машины в сушилку.

Подростки и взрослые

Поднимать тяжести

Без перенапряжения! Подростки и взрослые могут убирать снег лопатой или поднимать произвольные тяжелые предметы.

Толкать, тащить, носить

Сгребать листья граблями, толкать (заталкивать, запихивать) тяжелые предметы (дрова в тачку), отжиматься в упоре от стены, носить тяжелый ранец (не слишком тяжелый!) или рюкзак, тянуть тележку для перевозки багажа (корзину для продуктов) или косить лужайку косилкой, которую нужно перемещать (толкать или тащить).

Дозированное давление. Делайте специальный массаж, используйте утяжеленный жилет, накладки с утяжелителями из лечебного каталога, или поместите легкие грузики в кармашки одежды типа жилета для рыбалки, спорта или обычного жилета.

ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ ВВОД

Вестибулярный ввод - ощущения от движений, воспринимаемых вестибулярным аппаратом, расположенным во внутреннем ухе.

Любой тип движения будет стимулировать вестибулярные рецепторы, но вращение, раскачивание и висение вниз головой обеспечивают наиболее интенсивное и наиболее продолжительное воздействие.

Если ваш ребенок имеет вестибулярную чувствительность, пожалуйста, работайте в тесном сотрудничестве с грамотным в сенсорной области специалистом (ОТ), который поможет вам распознавать и предотвращать признаки перегрузки нервной системы.

Малыши и дошкольники

Качание . Поощряйте желание ребенка использовать на детской площадке все, что качается или делает колебательные движения, старайтесь чередовать типы раскачиваний и направление их движения, например, вперед – назад или из стороны в сторону.

Вращение. Дайте ребенку возможность использовать для вращения специальный диск или офисное кресло. Разрешите бегать по кругу и кататься на карусели. Возьмите крепко вашего ребенка за руку и покружите вокруг себя, приподняв над землей, или поиграйте в самолет, держа его при вращении за руку и за ногу с одной стороны (это можно делать, если у ребенка отсутствует слабый мышечный тонус).

Школьники

Вверх и Вниз головой

Давайте ребенку висеть вниз головой на оборудовании детской площадки, кувыркаться, делать "солнце" на турнике или кататься на американских горках.

Качание, колебание и катание "рулоном"

Поощряйте ребенка использовать все, что может качаться и колебаться (или трястись) на детской площадке, разрешите скатываться "рулоном" вниз с холма по траве или по снегу (это также дает хорошие проприоцептивные ощущения).

Вращение. Поощряйте поездки в луна-парк и на аттракционы, в которых используется вращение, приобретите диск для вращения.

Подростки и взрослые

Качание и вращение

Качание в гамаке, на оборудовании плэй-граундов (аттракционы в парке), катание на каруселях (без ограничений по возрасту!).

Движения всем телом!

Кувырки, плавание (делать круговые обороты и кувырки в воде).

Прыжки с использованием разного оборудования, лечебная верховая езда, танцы.                 

ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ (ТАКТИЛЬНЫЙ) ВВОД

Осязательный (тактильный) ввод – распознавание ощущений от воздействий легкого прикосновения, глубокого давления, текстуры, температуры, вибрации и боли). Область восприятия этих ощущений включает как кожу, покрывающую тело снаружи, так и слизистые оболочки внутри полости рта. Повышенная оральная чувствительность может способствовать избирательности в еде и трудностям с кормлением.

Малыши и дошкольники

Еда и напитки

Давайте ребенку пить чистую простую воду или газированную минеральную воду, чтобы ощутить пузырьки во рту (вы можете разнообразить ее вкус, добавив немного фруктового сока или сока лимона, лайма и т.п.).

"Пачкающие" игры с текстурами

Давайте возможность играть с мыльной пеной или кремом для бритья, добавьте песок для дополнительной текстуры.

Купите пальчиковые краски для рисования пальцами, пластилин, глину, блестящие пасты для лепки, месите густое тесто как для печенья и жидкое, как для торта и т.д.

        Позвольте ребенку играть в песочнице на детской площадке или оборудуйте собственную дома, наполните лоток сухими бобами и рисом или другими материалами и маленькими игрушками.

Покройте и сохраните лоток для последующего использования.

Используйте для занятий материалы, привлекательные для ребенка, такие как Play-Doh, Model Magic, Sculpey (классические изделия Play-Doh Fun Factory обеспечивают также замечательный проприоцептивный ввод). Никогда не заставляйте ребенка, если он к этому нерасположен, трогать неприятные субстанции. Позвольте ему использовать кисточку, стек, палочку или даже любую небольшую безделицу для осторожного исследования непривычного материала. Хорошо также использовать материалы и упражнения из системы Монтессори

Переодевания. Наряжайте ребенка в забавные костюмы, чтобы он получил возможность почувствовать ощущения от непривычной одежды. 

Школьники

Еда и напитки

Давайте вашему ребенку замороженные продукты (фруктовое мороженое на палочке, замороженные фрукты и овощи), смешивайте еду разной температуры (горячий напиток с холодным мороженым, горячая лепешка с холодной начинкой и т.д.).

Контакт с природой

Поощряйте ребенка ходить босиком по траве (не обработанной пестицидами), песку или земле.

Дайте ему возможность работать в саду и пересаживать комнатные растения.

Игры с переодеванием

Поощряйте игры с косметикой (безопасной), разрисовыванием лица и с переодеванием в костюмы для сюжетной игры или для видеосъемки.

Подростки и взрослые

Тактильные хобби

Лепка, шитье, плетение из прутьев и соломы (корзин) или из ниток (кружева, макраме), вязание крючком или на спицах и т.д. Создание альбомов для фотографий, вырезок и пр. (это предполагает большое количество вставок, работу с материалами различных текстур).

Использование наждачной бумаги, чтобы зачистить поделку из дерева.

Создание изделий из глины, желательно использовать гончарный круг.

СЛУХОВОЙ ВВОД

Слуховой ввод воспринимает оба вида ощущений: ЧТО мы слышим и КАК мы слушаем, он физиологически связан с вестибулярным аппаратом.

В дополнение к различным типам записанной и живой музыки, здесь приведены рекомендации, которые должны помочь детям и взрослым успокоить и упорядочить слуховое восприятие.

Выйти из дома и послушать

Идите по пляжу или сидите неподвижно и слушайте дождь, гром и т.д. Если вы слышите пение птиц, попытайтесь определить, в каком направлении находится поющая птица.

Слушать аудиозаписи звуков живой природы Есть множество аудиозаписей звуков падающего дождя, океанских волн, пения птиц и т.д.

Иногда звуки природы бывают записаны в легком инструментальном сопровождении флейты, клавишных и т.д. Некоторые дети и взрослые находят, что они спят (засыпают) лучше, когда проигрывают такую музыку.

Играть в прослушивание

Сидите с вашим ребенком очень тихо и пытайтесь идентифицировать звуки, которые вы слышите (шумит транспорт на улице, гудит холодильник, хлопает дверь и т.д.), и определить, откуда они доносятся.

        Найти музыку, которая действует успокаивающе. Слушайте музыку, специально предназначенную для того, чтобы способствовать расслаблению, сосредоточению, энергетическому подъему или творчеству. Имейте в виду, конечно, что музыкальные предпочтения людей весьма своеобразны, так что потребуются некоторые эксперименты.

Музыка, которую вы любите, может быть невыносимой для вашего ребенка, в то время как музыка, которую он считает такой успокаивающей, может заставить вас биться об стену.

Поощрять музицирование

Предоставьте вашему ребенку возможность трогать музыкальные инструменты и поощряйте его играть на них и даже брать уроки.

Держать ситуацию под контролем

Ребенку с повышенной аудиочувствительностью предсказуемость и контролируемость звуков может очень помочь. Поощряйте его включать пылесос, помогите ему хлопнуть воздушные шарики после дня рождения, предвкушая шум. Попробуйте записи звуков обычной жизни, чтобы понизить чувствительность ребенка к повседневным звукам, таким как: смыв в туалете, гром, лай собак, тревожная сигнализация и к другим звукам, которые тревожат и пугают многих детей.

Создать приятный звуковой фон (белый шум)

В качестве источника белого шума установите настольный фонтанчик в виде скалы с водопадом или аквариум.

ВИЗУАЛЬНЫЙ ВВОД

Визуальный ввод часто оказывается чрезмерно стимулирующим для детей с сенсорными проблемами.

Подумайте, каким образом вы сможете упорядочить визуальную среду чувствительного ребенка дома и в школе, с целью достижения успокаивающего, организующего эффекта. Напротив, если ребенок кажется "ушедшим в себя" и с трудом отвечает на зрительную стимуляцию, добавьте предметы ярких цветов, чтобы привлечь его зрительное внимание.

Например, ребенка, который с трудом откликается на предложение поиграть, может привлечь ярко раскрашенная упаковочная коробка с игрушками привлекательных цветов. Ребенок, который, кажется, неспособен увидеть катящийся шар, может быть в состоянии это сделать, если шар будет зажигаться или шуметь при движении.

Избегать избыточных визуальных стимулов (раздражителей). Спрячьте лишнее в корзины, или коробки, или за занавеску, или за закрытую дверцу шкафа – простой однотонный занавес, висящий над книжной полкой мгновенно уменьшает зрительный хаос.

В комнате, где ребенок проводит большую часть своего времени, старайтесь использовать одноцветные покрытия вместо узорных. Одноцветные стены в нейтральных или мягких тонах дают меньше зрительной стимуляции, чем оклеенные узорными обоями или выкрашенные в яркие цвета.

Посадить на другое место

Устройте так, чтобы ваш ребенок сидел в классе в первом ряду, где меньше отвлекающих факторов.

Ему может быть необходимо еще сидеть подальше от окна, чтобы избежать уличных соблазнов. Некоторым детям лучше сидеть в последнем ряду, так они могут наблюдать, что делают другие дети, и для этого не надо постоянно поворачиваться. Поработайте с учителем, чтобы выяснить, какое место будет лучшим для работы.

Выбирать цвета

Избегайте игрушек, одежды, полотенец и т.д., окрашенных в цвета, которые вызывают беспокойство у вашего ребенка. 

ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ ВВОД

Обонятельный ввод (ощущения запаха) – запахи проходят через нос и воздействуют на наиболее примитивную, эмоциональную часть мозга.

Так что, если вашего ребенка выводит из себя что-то не так пахнущее, – ничего удивительного. Отдельные запахи могут стимулировать, успокаивать или вызывать сенсорную перегрузку.

Пополнять коллекцию запахов!

Изучайте с вашим ребенком ароматы и запахи окружающих вещей, чтобы найти те, которые лучше всего удовлетворяют вашей цели (успокоить ребенка или взбодрить его).

У каждого свои предпочтения, но аромат ванили или розы, как правило, успокаивает.

Запахи перечной мяты и цитрусовых, как правило, возбуждают.

Скажем, вашему ребенку необходимо помогать оставаться спокойным, и он любит аромат ванили. Вы можете использовать для этого и высококачественное ванильное мыло, и масло для ванн, свечи с ароматом ванили или эфирные масла для проведения ароматерапии перед сном, и ванильный лосьон для тела.

Предостережение: Избегайте использовать продукты лаванды для мальчиков, поскольку несколько недавних исследований показывают их связь с увеличением груди у мальчиков. Вероятно, лучше также избегать использования этих продуктов и для девочек.

Использовать запахи, чтобы снять напряжение

Если ваш ребенок переутомился в торговом центре, и вы знаете запахи, которые могут ему помочь, дайте ему понюхать его любимый аромат или остановитесь в секции, где продают мыло и свечи. 

Играть в отгадывание запахов

Поиграйте в ароматную игру с вашим ребенком. Попросите закрыть глаза (или повяжите повязку) и попытаться определить запахи, такие как: цитрусовые, фрукты, цветы, специи, такие как корица и т.д.

ВКУСОВОЙ ВВОД

Вкусовые ощущения воспринимаются нашим языком, но то, как мы их интерпретируем или что при этом испытываем, сильно зависит от нашего обоняния. В качестве эксперимента, жуйте жевательную резинку, пока не исчезнет ее аромат, затем поднесите к носу лимон – резинка будет иметь лимонный вкус. Помогите вашему ребенку в расширении вкусов, к которым он относится терпимо или которые любит и используйте насыщенные вкусы, которыми он наслаждается, чтобы помочь преодолеть вялость и расшевелить его.

Давать еду с насыщенным вкусом перед введение новой. Насыщенные вкусы могут стимулировать ротовую полость ребенка с пониженной оральной чувствительностью и делать ее более готовой попробовать новую пищу.

Перед введением новой пищи, пусть ребенок, терпимый к кислому и липкому, пожует одну мятную лепешку или другую еду с сильным вкусом.

Играть в отгадывание вкусов

Если у вашего ребенка отсутствует негативная реакция на рафинированные сахара (он не становится слишком гиперактивным или сонным), возьмите леденцы или мармелад в ассортименте.

Съедайте по одному и просите ребенка угадать, какой у него вкус. Если вы хотите исключить сахар (а также искусственные красители и ароматизаторы в большинстве конфет), вы можете играть в эту игру с кусочками фруктов и другой здоровой едой.

Привлекать к приготовлению еды

Дети более склонны попробовать что-либо, когда они помогают это готовить.

Пусть ваш ребенок помогает вам выращивать фрукты, овощи, зелень, планировать ужин или покупки. Дайте ему возможность выбирать между курицей или рыбой, стручковой фасолью или зеленым горошком, картофелем или рисом. Пусть ребенок положит мясо в лоток для запекания, измельчит и опустит в воду овощи и т.д. Пусть он поможет вам раскладывать еду по тарелкам, так чтобы это выглядело красиво.

Играть с едой

Так называемый привередливый едок может быть более склонен съесть "скалы и деревья", чем фрикадельки и брокколи. Забавные комбинации из нескольких овощных палочек и помидорок черри, уложенных на тарелке в виде смайлика, побуждают ребенка попробовать что-нибудь новое. 

ОБРАЗЕЦ СЕНСОРНОЙ ДИЕТЫ

Утром

• Массаж ног и спины, чтобы помочь проснуться.

• Слушать СD, рекомендованный для терапевтического прослушивания.

• Использовать виброщетку для чистки зубов и виброрасческу.

• Съесть хрустящие крекеры с фруктами и белками.

• Вращение с использованием круга.

• Прыжки на мини-батуте.

После школы

• Пойти на детскую площадку на 30 мин.

• Толкать тележку с продуктами или коляску.

• Вращение на круге.

• Мини-батут. Добавить варианты: играть в мяч или бросать игрушки в корзину во время прыжков.

• Массаж ног для расслабления, использовать терапевтическую смазку, сделать "сандвич", походить, изображая тачку.

• Упражнения с мячом.

• Слушать СD, рекомендованный для терапевтического прослушивания.

• Работа над полостью рта – сосать жидкости через соломинку, есть хрустящие и долго жующиеся закуски, или жевать резинку перед/во время занятий за столом.

Во время обеда

• Помогать с приготовлением, смешивать, измельчать и т.д.

• Помогать накрывать на стол, используя обе руки для переноски и балансировки подноса.

• Давать хрустящую и долго жующуюся еду.

Ночью (вечером)

• Семейное время: лепка, рисование, прочие занятия.

• Теплая ванна с пузырьками и успокаивающими эфирными маслами.

• Массаж во время чтения на ночь.

Автор: Lindsey Biel, OTR/L and Nancy Peske, foreword by Dr. Temple Grandin

Перевод С. Архиповой, АКМЕ г. Москва - для Ассоциации специалистов сенсорной интеграции

Источник: http://www.sensorysmarts.com/sensory_diet_activities.

разгарнуць » / « згарнуць

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЕНСОМОТОРИКИ

Основная цель данных упражнений – стимулировать вестибулярный аппарат, улучшить чувство равновесия, ощущение положения тела в пространстве и способность восстанавливать равновесие. У некоторых детей это может снизить боязнь движения.

Вестибулярное раскачивание

Материал: доска-качалка с мягким верхом, вестибулярная доска, скамья-качалка, лодка-качалка, кресло-качалка.

Ход упражнения: посадите ребенка на качалку. Попросите его взяться обеими руками за стороны качалки. Предложите ему покачаться несколько минут вперед-назад. При необходимости помогите: даже если раскачивать качалку будете вы, ребенок извлечет пользу из этого упражнения.

Варианты проведения:

✓ Используйте различные устройства-качалки.

✓Качайте ребенка из стороны в сторону.

✓ Предлагайте ему различные позы: качаться на четвереньках, на коленях, стоя на одном колене (одно колено поднято, другое опущено), стоя.

Кружимся вокруг оси

Материал: вращающаяся доска

Ход упражнения: посадите ребенка на крутящуюся доску и попросите его скрестить ноги. Попросите ребенка покружиться, отталкиваясь обеими руками от пола. Ребенок может начать кружиться в любую сторону, затем следует сменить направление. Позвольте ему самостоятельно выбирать скорость и продолжительность движения. Можно установить разумное ограничение по времени – пять или десять минут. Если ребенок очень боится, не заставляйте его выполнять задание. В этом случае медленно покрутите ребенка (с его разрешения!) от трех до пяти раз, а затем увеличивайте число поворотов и скорость постепенно, пока ребенок не захочет самостоятельно выполнить задание. При необходимости помогите: ребенок извлечет пользу из упражнения даже в том случае, если его крутит педагог.

Варианты проведения

✓ Используйте мини-карусель.

✓ Используйте вращающийся конус.

✓ Попросите ребенка скатиться вниз по склону холма, наклонной доске или любой плоской поверхности.

✓ Катайте ребенка в бочке: быстро, медленно, под разную музыку

✓ Закрутите качели вокруг оси, затем отпустите и дайте учащемуся покружиться; следите, чтобы качели не ударили других учащихся. 

Меры предосторожности

✓ Никогда не кружите ребенка, склонного к эпилептическим приступам.

✓ Никогда не кружите шунтзависимого ребенка (часто детям с гидроцефалией устанавливают шунтирующую систему, в которой «избыточный» ликвор выводится в естественные полости организма)

«Покачай головой»

Ход упражнения: ребенок должен знать понятия «да» и «нет» и правильно отвечать, качая или кивая головой. Удостоверьтесь, что ребенок удобно сидит на полу или на стуле. Задавайте ему шуточные вопросы, предполагающие ответ «да» или «нет» (например: «В классе идет снег?», «Ты любишь есть мороженое на завтрак?»). Попросите его отвечать с помощью движений головы. Позвольте ему самому решать, сколь долго он сможет кивать и качать головой.

Варианты проведения: если ребенок не понимает значение слов «да» и «нет», адаптируйте задание: попросите ребенка просто качать головой.

«Прыгаем как животные»

Материалы: гимнастический коврик или другая мягкая поверхность, мягкие игрушки – животные

Ход упражнения: попросите ребенка встать на мягкую поверхность, например на гимнастический коврик или ковер. Он должен выбрать животное, прыгать, как это животное, и изображать его голос и повадки (он может вести себя как кролик, изображая руками длинные уши; как кенгуру, прижимая к животу мяч вместо кармана; как обезьяна, почесываясь и издавая звуки). Помогите, если это необходимо.

Варианты проведения: ребенок может прыгать по комнате, следуя за педагогом, другим учащимся или источником звука (держась за плечо проводника).

«Кто меня толкнул»

Ход упражнения: посадите ребенка на пол и попросите его вытянуть ноги вперед и положить расслабленные руки на колени. Прошагайте» пальцами вверх по телу ребенка от ступней до плеч. Дойдя до плеч, слегка толкните его вправо, влево, вперед или назад. Ребенок должен восстановить равновесие.

Варианты проведения:

✓ Предлагайте ребенку выполнять задание в разных позах: на четвереньках, на коленях, стоя на одном колене (одно колено поднято, другое опущено), стоя.

✓ Попросите ребенка сесть на качающуюся поверхность, например на доску-качалку с мягким верхом, вестибулярную доску или скамью-качалку. ✓ Если у ребенка зрение сохранно, попросите его закрыть глаза или наденьте на глаза повязку. 

«Прыгаем на мяче»

Материал: гимнастический мяч или мяч для лечебной физкультуры – выберите подходящий для ребенка размер (ему должно быть удобно сидеть, поставив ступни на пол).

Ход упражнения: предложите ребенку сесть на гимнастический мяч, поставив ноги на пол и положив руки на мяч по бокам. Попросите ребенка попрыгать вверх и вниз пять-десять минут, не падая с мяча.

Варианты проведения:

✓ Используйте мяч с ручками.

✓ Попросите ребенка раскачивать мяч из стороны в сторону, перенося вес.

✓ Поиграйте с ребенком в ладушки, когда он сидит на мяче.

✓ Положить ребенка грудью или животом на большой мяч, придерживая сначала за туловище, затем за колени, и потом за голеностопные суставы мягко раскачивая, руки у ребенка, в этом случае, остаются свободные для опоры перед собой.

«Катаемся на скутерборде»

Материал: доска на колесиках, веревка

Ход упражнения: посадите ребенка на доску и попросите его скрестить ноги. Завяжите большой узел или сделайте петлю на одном конце веревки и попросите ребенка держаться за эту петлю. Медленно потяните ребенка вперед. Постепенно повышайте скорость, позволяя ребенку контролировать нагрузку. Изменяйте скорость и маршруты.

Варианты проведения:

✓ Ребенок может лечь на живот.

✓ Ребенок может самостоятельно толкать доску в разных направлениях и принимать различные позы.

Вместо веревки можно использовать эластичную веревку или эспандер

Прыжки на батуте. Ребенку необходимо прыгать вверх-вниз, пытаясь сохранить равновесие. Ребенку, возможно, потребуется помощь – опираться на педагога. При выполнении данного упражнения необходимо следить за техникой безопасности.

«Поймай меня»

Ход игры: ребенок выполняет падание на руки взрослого, стоя к нему лицом, затем спиной. Когда ребенок уже будет готов к этому, можно пробовать тоже самое с закрытыми глазами.

«Перейди через пропасть»

Ход игры: под присмотром взрослого ребенку предлагается перейти с одной возвышающейся поверхности на другую, не становясь на пол. 

«Перелезание через стулья»

Ход игры: ставится 2 стула спинками друг к другу, ребенку необходимо перелезть с одного стула на другой. Упражнение хорошо проводятся с двумя детьми, при этом им нужно помогать друг другу.

«Колечко»

Ход игры: дети, собравшись в кружок и выбрав водящего, под его счет собирают колечки из пальцев. Внезапно водящий командует: «Без среднего! – и игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем следует команда: «Без мизинца!» и т. д. Темп счета убыстряется, ошибавшийся выходит из игры.

«Ухо и нос»

Ход игры: эту игру можно провести, сидя за столом. Всем предлагается взяться левой рукой за кончик носа, а правой рукой – за мочку левого уха. По хлопку ведущего необходимо поменять положение рук, то есть левой рукой взяться за мочку правого уха, а правой рукой – за нос. Сначала промежутки между хлопками длинные, а потом ведущий увеличивает темп игры, и промежутки между хлопками становятся все меньше и меньше. Побеждает тот, кто дольше всех продержался и не запутался в руках, носах и ушах. 

Игры с мячиком.

Все игры с мячом, направлены на улучшение вестибулярной системы, можно использовать

«съедобное – несъедобное», «я знаю…».

«Ходьба по линии»

Материал: линия (полоса) шириной 3-4 сантиметра в форме эллипса, наклеенная или нарисованная на полу. Большой диаметр эллипса должен быть не менее 4 метров длиной.

Цель: координация движений, тренировка равновесия. Сознательно прочувствовать собственное тело, испытать состояние внутреннего покоя через концентрацию.

Ход игры: дети сидят вокруг эллипса. Они удалены от него настолько, чтобы не касаться его ногами. Педагог один раз проходит по линии, стараясь при этом обратить внимание ребенка на постановку всей ступни вдоль линии и на естественность ходьбы. Пальцы ступни и каблук находятся на линии. На этом примере ребенок понимает ход упражнения. Затем педагог одного за другим называет детей по имени и просит каждого начать упражнение. Постепенно все дети группы принимают участие в упражнении. Наблюдая, учитель замечает трудности отдельных детей и может потом тактично вмешаться, высказывая общие пожелания, например, «Мы стараемся наступать точно на линию». 

«Между двух берегов»

Материал: две скакалки кладем рядом с друг другом, начиная с расстояния 50 см, постепенно уменьшая расстояние до 10 см. Задача – ходьба между линий, стараясь не наступать на края.

«Переступаем через веревочку»

Материал: для игры потребуется веревка, которую необходимо положить на пол. Задача: ноги ставить с двух сторон от веревочки.

«На носочках»

Ход игры: возьмите бубен или барабан и стучите в него сначала тихо, потом громче и, наконец, очень громко. Дети бегают на носочках. Если бубен звучит тихо, нужно идти, звук становится громче – идти широким шагом, еще громче – бежать. Чем чаще вы меняете ритм, тем веселее игра.

«Футбол бумажным пакетом». Надуть бумажный пакет. Играть им в футбол, дети должны соотносить силу удара об пакет, чтобы он не порвался.

«Снежки»– известная игра на улице, когда позволяет погода, но необходимо, ловить снежки поочерёдно правой или левой рукой.

«Мыльные пузыри».

Используются мыльные пузыри, необходимо ловить сначала левой рукой, затем правой. Кроме того, для развития вестибулярной и гравитационной системы можно использовать такие упражнения, как прыжки с возвышением, постепенно увеличивая высоту, хождение по гимнастической скамейке, традиционные игры с потешками, такими как «По кочкам», «Кто на лодочке плывет…» и т.д.

Поощряйте использование ребенком качелей, горок и другого оборудования на детской игровой площадке. Если есть возможность, поставьте в классе или дома креслокачалку, чтобы ребенок, если захочет, мог качаться во время отдыха. Если ребенок достаточно мал, можно проводить занятия, усадив ребенка к себе на колени. Постепенно сводите свое участие в выполнении задания к минимуму: сядьте рядом с ребенком, затем подстраховывайте его рукой, потом поощряйте устно. Помните о мерах предосторожности. При использовании качалки, карусели и другого оборудования следите за тем, чтобы ребенок не упал во время движения. Проводя активные игры, убирайте из помещения все предметы, о которые ребенок может удариться. Следите за проявлениями защитного поведения (уклонение, гримасы, замыкание в себе, недовольные возгласы). В случае негативной реакции немедленно прекратите занятие. Возобновляйте его постепенно, позволяя ребенку контролировать процесс. Он должен сам определить, в каком объеме он способен вытерпеть вестибулярную стимуляцию.

 Игры и упражнения для развития моторного планирования

Игры и упражнения на развитие системы моторного планирования, как правило, включают в себя последовательность действий и движений.

«Делай как я»

Ход упражнения: попросите ребенка повторять за вами движения: прыгать, вращать руками, бегать на месте, выполнять глубокие приседания, похлопывать себя по голове, прикасаться к пальцам на ногах и т.д. При необходимости помогите ребенку.

«Полоса препятствий»

Материал: стулья, столы, подушки, мягкие модули.

Ход упражнения: составьте полосу препятствий из различных предметов, которые нужно обходить, перешагивать или перелезать. При необходимости помогите ребенку пройти через полосу препятствий. Следите за соблюдением техники безопасности.

Варианты проведения:

✓ Пройдите маршрут в обратную сторону.

✓ Изменяйте элементы полосы препятствий.

✓ Изменяйте способ прохождения маршрута: ползком, на коленях, вприпрыжку.

«Ходим как животные»

Ход упражнения: попросите ребенка пройти по комнате так, как это сделали бы разные животные: попрыгать как кролик или кенгуру, проскользить как змея, пройти на четвереньках как собака или кошка, пройти боком как краб, пройти вразвалку как утка и т.д. При необходимости помогите ребенку. По мере освоения упражнения, можно усложнять маршрут движения.

«Квадратные коврики»

Материал: несколько отрезков ковролина размером 30x30 см (при работе со слабовидящими детьми выберите ковролин контрастного по отношению к полу цвета); слуховые подсказки (используйте щелкающее или пищащее устройство, хлопайте или щелкайте пальцами.

Ход упражнения: составьте прямую дорожку из ковриков, положив их на равных расстояниях друг от друга. Попросите ребенка перешагнуть на другой коврик, предоставляя при необходимости слуховые подсказки. Проведите ребенка до конца маршрута. При необходимости помогите ему. Варианты проведения:

✓ Предложите ребенку прыгать с одного коврика на другой.

✓ Предложите ему прыгать с коврика на коврик на одной ноге.

✓ Изменяйте расстояние между ковриками.

✓ Изменяйте маршрут.

✓ Предложите ребенку пройти по маршруту спиной вперед.

«Гигантские шаги»

Материал: несколько картонных коробок с отрезанным верхом.

Ход упражнения: выложите несколько коробок в ряд так, чтобы их стороны соприкасались. Попросите ребенка перешагивать из одной коробки в другую. При необходимости помогите ему.

Варианты проведения:

✓ Изменяйте маршрут.

✓ Изменяйте высоту коробок.

✓ Постепенно увеличивайте расстояние между коробками

Игры и упражнения для развития проприоцептивной системы

Общая цель данных упражнений и игр – стимулировать проприоцептивную систему (восприятие сигналов от мышц, связок, суставов), улучшить осознание тела, ощущение положения тела в пространстве и оптимальное приложение силы.

Мешок-комбинезон

Материал: мешок-комбинезон

Ход упражнения: попросите учащегося залезть в мешоккомбинезон (для этого ему может потребоваться ваша помощь). Попросите его вытягивать руки и ноги в разные стороны. Надевая мешок-комбинезон, ребенок должен чувствовать его прикосновение и натяжение по всей длине от ног до головы.

Объединяющая эластичная веревка

Материал: широкая эластичная веревка, сшитая в кольцо.

Ход упражнения: попросите детей встать в круг, взяться обеими руками за веревку на уровне поясницы и потянуть веревку в разных направлениях. Можно попросить детей отойти назад, натягивая веревку, тянуть веревку руками.

Меры предосторожности: смотрите за тем, чтобы дети не тянули веревку слишком сильно – иначе они могут потерять равновесие или травмировать друг друга .

Движение – это ключевой фактор развития проприоцептивной системы. Поэтому для стимуляции движения могут быть полезны некоторые задания, из других разделов (развитие вестибулярной и гравитационной системы, моторное планирование, развитие тактильной системы, двусторонней координации)

Например

✓ «Катаем мяч»;

✓ «Прыгаем как животные»

✓ «Прыгаем на мяче»

✓ «Катаемся на скутерборде»

✓ Прыжки на батуте

✓ «Гребля»

✓ «Поочередные прыжки»

✓ «Делай как я»

✓ «Полоса препятствий»

✓ «Ходим как животные»

Игры и упражнения для развития двусторонней координации

Общая цель данных упражнений – скоординировать работу двух сторон тела и развить способность ребенка к согласованному двустороннему движению.

«Качание»

Материал: вестибулярная доска, доска-качалка с мягким верхом, скамья-качалка.

Ход упражнения: посадите ребенка на качалку лицом вперед. Попросите его взяться руками за качалку с обеих сторон. Предложите ему покачаться из стороны в сторону. Можно также использовать гамак или качели-мешок и раскачиваться из стороны в сторону, вперед-назад.

«Гребля»

Материал: скутерборд (доска на колесах).

Ход упражнения: попросите ребенка сесть на скутерборд или встать на него на колени. Предложите ему «грести», передвигая доску вперед и назад с помощью обеих рук. Он может сначала использовать обе руки, а затем чередовать их.

Варианты проведения: Можно использовать небольшой коврик из ткани или мат вместо скутерборда. Изменяйте маршрут движения: прямой, извилистый, по кругу.

«Тележка»

Ход упражнения: попросите ребенка лечь на пол и подтянуться на руках вверх, выпрямив локти (изображая садовую тележку). Возьмите его за ноги. Предложите ему пройтись на руках. Соблюдайте технику безопасности, следите, чтобы ребенок не упал из-за слабости рук.

Варианты проведения:

✓ Изменяйте маршрут движения: прямой, извилистый, по кругу.

✓ Организуйте эстафету с группой детей

«Парашют»

Материал: парашют (большой многоугольник, сшитый из легкой ткани). Ход упражнения: попросите детей взяться за парашют обеими руками. Попросите их разойтись в стороны, чтобы парашют натянулся. Дайте им задание поднимать и опускать руки, удерживая парашют.

Варианты проведения:

✓ Положите в центр парашюта мячи или воздушные шары и попросите детей сбросить их, поднимая и опуская руки

✓ Используйте другие материалы: обруч, простыню, одеяло.

«Поочередные прыжки»

Ход упражнения: попросите ребенка встать прямо, опустив расслабленные руки по сторонам. Дайте ему задание по очереди прыгать два раза на правой ноге и один раз на левой, пока вы не попросите его остановиться. При необходимости помогите ему.

Варианты проведения:

✓ Меняйте инструкции. Например, попросите попрыгать три раза на левой ноге и два раза на правой.

✓ Предложите ребенку запрыгивать в обруч и выпрыгивать из него.

«Не роняй крахмальный шарик»

Материал: крахмал, вода, миска

Ход упражнения: смешайте крахмал и воду и вылепите из получившейся массы шарик. Попросите ребенка продолжать лепить шарик, перенося его из одной руки в другую. Меры предосторожности: будьте особенно внимательны при работе с детьми с чувствительной кожей, аллергиями или сыпью. Следите за детьми, которые могут положить материалы в рот.

«Хоп-хлоп»

Ход упражнения: несколько раз хлопните в ладоши в определенной ритмической последовательности. Попросите ребенка повторить последовательность хлопков. Можно стучать ладонями по столу или по полу, использовать палочки вместо рук.

«Прыжок кенгуру»

Материал: легкий мяч

Ход упражнения: попросите ребенка встать прямо, опустив расслабленные руки по сторонам. Попросите его держать между коленями предмет, например мяч. Предложите ему попрыгать, держа ступни вместе.

Варианты проведения:

✓ Попросите ребенка встать прямо, опустив расслабленные руки по сторонам.

✓ Попросите его держать между коленями предмет, например мяч.

✓ Предложите ребенку попрыгать, держа ступни вместе

Меры предосторожности: удостоверьтесь, что предмет не слишком тяжелый, чтобы задание было посильным.

«Поймай кольцо»

Материал: пластиковые кольца, палочка

Ход упражнения: попросите ребенка встать в устойчивое положение. Дайте ему палочку и попросите держать ее обеими руками. Бросайте кольца ребенку, а он должен их ловить на палочку, не сдвигая ноги с места. Варианты проведения: ✓ Ребенок может взять палку и попытаться попасть по мячику, висящему на веревке.

✓ Если ребенок тотально слепой, используйте мячик, издающий звуки.

 Игры и упражнения для развития тактильной системы

Общая цель данных упражнений – предоставить ребенку тактильные ощущения и повысить терпимость к тактильной стимуляции. Некоторые задания призваны также улучшить способность ребенка к различению материалов на ощупь. Игры и упражнения на развитие тактильной системы поощряют стремление ребенка к осознанному исследованию окружающего мира. Поэтому используемые материалы должны различаться текстурой, температурой, весом.

«Поймай игрушку»

Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, улучшение внимания и скорости реакции у ребенка.

Ход игры: педагог касается мягкой игрушкой разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где игрушка. Можно использовать игрушки различной фактуры.

«Чудесный мешочек»

Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений.

Ход игры

1. В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

2. «Определи на ощупь» – в мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный – короткий, толстый – тонкий, большой – маленький, узкий – широкий и т. д.

3. «Узнай фигуру» – на столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Платочек для куклы»

Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).

Ход игры: детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»

Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений.

Ход игры: Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.

«Узнай предмет по контуру»

Ход игры: ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.

«Догадайся, что за предмет»

Ход игры: на столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

«Найди пару»

Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.

Ход игры: ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

«Коробка с текстурами»

Материал: обувная коробка с прорезанным отверстием достаточного размера, чтобы в него проходила рука; карточки размером 5x5 см с различными текстурами (наждачная бумага, ткань, алюминиевая фольга, мех, атлас, кожа, вата, перья, дерево, пластик); подготовьте по две карточки с текстурой каждого вида.

Ход игры: положите карточки с текстурами в коробку или мешок. Попросите ребенка просунуть руку в коробку, вытащить одну карточку и описать ее: шероховатая, гладкая, мягкая, твердая, легкая, тяжелая, липкая, скользкая и Варианты проведения:

✓ По мере того как ребенок будет все лучше осваивать задание, добавляйте текстуры, которые сложнее описать: твид, шелк, целлофан и т.д.

✓ Попросите ребенка найти две карточки с одинаковой текстурой.

✓ Предложите ему выложить текстурные карточки в ряд от самой шероховатой к самой гладкой, от самой тяжелой к самой легкой, от самой жесткой к самой мягкой.

✓ Изготовьте карточки разных форм: квадраты, круги и т.д.

«Найди ящичек»

Материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно. Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.

«Что в мешочке»

Ход игры: ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).

«Отгадай цифру» (букву)

Ход игры: на ладошке ребенка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут цифру (букву), которую он определяет с закрытыми глазами.

«Что это?»

Ход игры: ребенок закрывает глаза. Ему предлагают пятью пальцами дотронуться до предмета, но не двигать ими. По фактуре нужно определить материал (можно использовать вату, мех, ткань, бумагу, кожу, дерево, пластмассу, металл).

«Собери матрешку»

Ход игры: двое играющих подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку – кто быстрее.

«Прочитай».

Ход игры: играющие становятся друг за другом. Стоящий позади пальцем пишет на спине партнера буквы, слова, цифры, рисует фигуры, предметы. Стоящий впереди отгадывает. Потом дети меняются местами.

«Золушка»

Ход игры: дети (2–5 человек) садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.

«Угадай, что внутри»

Ход игры: играют двое. У каждого играющего ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками, колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

Шариковый бассейн

Материал: надувной бассейн, наполненный шариками

Ход упражнения: попросите ребенка залезть в бассейн и сесть. Спрячьте под шариками одну из частей тела ребенка. Назовите часть тела, прикрытую шариками, или попросите его сделать это.

Варианты проведения:

✓ Предложите ребенку подвигаться как- будто он плавает.

✓ Спрячьте среди шариков различные предметы и попросите ребенка их найти.

✓ Это задание можно выполнять в уменьшенном масштабе, спрятав предметы в миске с макаронами или рисом .

Меры предосторожности: обращайте особое внимание на детей, которые могут положить в рот небольшие предметы

Тактильная дорожка

Материал: ортопедические резиновые коврики, куски картона, пузырчатой упаковочной пленки, линолеума, ткани и т.д

Ход упражнения: выложите на полу дорожку из различных материалов: плотных ковриков, упаковочной пленки, линолеума, картона и т.д. Попросите ребенка пройти по ней босиком или проползти по дорожке на четвереньках.

Варианты проведения:

✓ Используйте разнообразные материалы.

✓ Выкладывайте различные маршруты (изогнутые, извилистые, круговые).

✓ Изменяйте способ прохождения маршрута (вприпрыжку, на коленях, на цыпочках).

✓ Обсуждайте ребенком различные типы поверхностей под ногами, когда он ходит босиком (трава, песок, ковер, тротуар).

«Сотри точку»

Материал: мел, мука, пудра, махровая ткань, клубок пряжи, флисовый мячик, отрезок ковра размером с ладонь.

Ход упражнения: нарисуйте на руке, ноге или любой другой части тела ребенка точку мелом, мукой или пудрой. Попросите его стереть точку с помощью полотенца или

 Варианты проведения:

✓ Попросите ребенка назвать часть тела, с которой он стирает точку.

✓ Нарисуйте мелом на отрезке ковра несложный рисунок или букву и попросите ребенка стереть рисунок с помощью ладоней и предплечий.

Меры предосторожности: будьте внимательны при работе с детьми с чувствительной кожей, аллергиями или сыпью.

«Смеси»

Материал: пальчиковые краски, глина, смесь песка и муки, мокрый песок, земля, смесь муки и воды

Ход упражнения: ребенок помещает руки в различные смеси и ощущает различия между ними.

Варианты проведения:

✓Ребенок может рисовать пальцами и ступнями, используя различные смеси вместо краски.

✓ Спрячьте в различных материалах предметы и попросите учащегося их найти.

Меры предосторожности: обращайте особое внимание на учащихся, которые могут положить в рот небольшие предметы. Возможно, в данном случае, следует работать только со съедобными материалами.

«Один или два раза»

Ход упражнения: попросите ребенка закрыть глаза или, если это необходимо, завяжите ему глаза. Дотроньтесь до ребенка пальцем и проверьте, может ли он правильно определить, к какому месту вы прикоснулись и сколько раз: прикоснитесь один раз к одному участку, дотроньтесь до двух разных мест одновременно, сделайте то же самое последовательно.

«Рисуем на руке»

Материал: карандаш с ластиком.

Ход упражнения: попросите ребенка закрыть глаза или, если это необходимо, завяжите ему глаза. С помощью ластика на конце карандаша начертите на тыльной стороне ладони какую-либо фигуру (линию, круг, крест, квадрат). Попросите его назвать эту фигуру. Если ребенок знает печатные буквы или цифры, используйте их вместо геометрических фигур.

«Называем пальцы»

Ход упражнения: попросите ребенка поместить руку под стол. Осторожно потяните его за один из пальцев. Попросите его назвать палец, за который вы потянули. Если ребенок не может назвать палец, попросите его пошевелить им. Это задание может оказаться сложным для детей младше шести лет.

«Катаем мяч»

Материал: большой надувной мяч, гимнастический мяч или мяч для лечебной физкультуры, мягкий валик.

Ход упражнения: попросите ребенка лечь на живот. Прокатите по его телу большой мяч (с легким нажимом). Попросите его затем перевернуться на спину. Еще раз прокатите по нему мяч.

Для развития тактильной системы целесообразно использовать различные виды игр для развития мелкой моторики, любые виды рукоделия, бисероплетение, рисование и раскрашивание, собирать пирамидки, доставать предметы, нанизывать крупные бусины и колечки; рвать бумагу, катать «колбаски» из пластилина;

МАТЕРИАЛ подготовлен из интернет-ресурса:

https://www.defectologiya.pro/biblioteka/telesnyie_praktiki,_sensornay a_integracziya_i_ergoterapiya/

разгарнуць » / « згарнуць

Рекомендуемая литература по сенсорной интеграции

 

• Айрес Э. Дж. «Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития»
• Як Э.,Аквилла П.,Саттон Ш.«Строим мостики с помощью сенсорной интеграции».
• Крановец К.С. «Разбалансированный ребенок». Как распознать и справиться с нарушениями процесса обработки сенсорной интеграции.
• Кислинг У.«Сенсорная интеграция в диалоге : понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие».
• Банди, Ш.Лейн,Э Мюррей.«Сенсорная интеграция. Теория и практика»
• Делани Т. «Развитие основных навыков у детей с аутизмом: эффективная методика игровых занятий»
• Косинкси К.«Эрготерапия для детей с аутизмом. Эффективный подход д ля развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом и РАС».
• С.Гринспан, С. Уидер. «На ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления »
• О.И. Ефимов, В.Л. Ефимова «Верх тормашками»
• Салли Годдард Блайт «Хорошо сбалансированный ребёнок»

 Э. Джин Айрес «Ребёнок и сенсорная интеграция»

Классический труд Э. Джин Айрес - одного из самых известных и уважаемых в западном научном мире специалистов по детскому развитию .Разработанная автором теория сенсорной интеграции, основанная на системном подходе к функционированию мозга, помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации с поведением и обучением ребенка, увидеть, что школьная неуспеваемость, поведенческие трудности и многое другое - в большинстве случаев не результат плохого воспитания или лени ребенка, а реальные проблемы, требующие пристального внимания и планомерных занятий.

Методам преодоления такого рода проблем посвящена значительная часть книги.

Книга предназначена как самым разным специалистам (неврологам, психологам, педагогам, специалистам по физической и социальной реабилитации, эрготерапевтам), так и родителям, которые смогут по-новому взглянуть на проблемы и трудности своих детей и выработать стратегию их поддержки, используя рекомендации автора.

Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей

«Сенсорная интеграция теория и практика»

В книге объединены результаты исследований известных ученых и опыт практикующих специалистов, дающие читателю полную и систематическую информацию о теории сенсорной интеграции, а также диагностике и терапии, основанных на сенсорно-интегративном подходе. Этот подход, разработанный Э. Джин Айрес и получивший развитие благодаря ее ученикам и коллегам – авторам этой книги – предлагает систему анализа проблем ребенка, которая дает общий язык самым разным специалистам: нейропсихологам и коррекционным педагогам, реабилитологам и врачам-неврологам, эрготерапевтам и кинезиотерапевтам.

Ценность данного подхода – направленность на коррекцию причины нарушения, а не на сглаживание симптомов, которые обусловлены этой причиной. Сенсорно-интегративный подход оказывается полезен в работе с детьми с самыми разными проблемами: это и трудности в освоении учебных навыков, и сложности общения со сверстниками, моторная неловкость, ЗПР, СДВГ, различные состояния, связанные с органическими поражениями ЦНС, расстройства аутистического спектра и др. Книга предназначена психологам, педагогам, врачам и другим специалистам, а также родителям.

Улла Кислинг «Сенсорная интеграция в диалоге»

Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие"
Книга немецкого эрготерапевта Уллы Кислинг продолжает публикации, посвященные сенсорно-интегративной терапии. Автор - специалист с огромным опытом практической работы - рассказывает читателям о своих находках и о том, как теоретические принципы сенсорной интеграции могут быть применены в конкретных ситуациях.
Книга адресована родителям и специалистам - неврологам, психологам, реабилитологам, педагогам и др.

Эллен Як, Паула Аквилла, Ширли Саттон

«Строим мостики с помощью сенсорной интеграции».

Книга Терапия детей с аутизмом и другими расстройствами развития.

В первой части книги описывается роль эрготерапевта в работе с детьми аутистического спектра и предлагается детальное описание теории сенсорной интеграции. Для того, чтобы лучше понять природу их рекомендаций, необходимо последовательно ознакомиться с первой частью этой книги. Их целью было описать теорию доступно пониманию. Людям, вооруженным знаниями, легче адаптировать рекомендации для нужд каждого конкретного ребенка.
Вторая часть книги предлагает методы диагностики работы сенсорных систему детей и ряд стратегий и активностей для работы. Здесь представлены общие рекомендации, специфические стратегии для работы с нежелательным поведением и рекомендации по выполнению определенных заданий.

Салли Годдард Блайт

«Хорошо сбалансированный ребёнок»

 

• Как помочь ребенку, испытывающему трудности в обучении и поведении?

• Почему движение имеет столь важное значение в развитии ребенка?

• Как музыка влияет на развитие мозга детей?

• Какова роль сбалансированного питания в жизни ребенка?

Ответы на эти и другие вопросы, волнующие сегодня и родителей, и педагогов, вы найдете в этом издании.

В книге, блестяще написанной профессионалом, с научной точки зрения анализируется смысл древней мудрости "В здоровом теле - здоровый дух" и объясняется, почему двигательная активность в первые годы жизни ребенка необходима для развития чувства равновесия, формирования речи, способности к обучению, познавательной активности и эмоциональных реакций.

Издание содержит комплекс упражнений для детей 3–6 лет, выполнение которых вместе с персонажами сказки доставит удовольствие и детям, и взрослым.

Для педагогов, родителей, а также для всех, кто заинтересован в успешном развитии ребенка.

Кэрол Строк Крановец

«Разбалансированный ребенок»

Родителям и учителям иногда невозможно понять, почему ребенок такой неловкий, расторможенный, пугливый (или, наоборот, неоправданно бесстрашный), почему ребенок привередлив в еде или не желает носить одежду из определенных материалов. В этой книге содержатся идеи и рекомендации о том, как можно помочь такому дитя!
Книга поможет понять читателю, почему дети порой ведут себя странно, и с чем связаны особенности детей, которых мы, взрослые, часто называем «трудными». Эта научно-популярная книга написана простым и понятным языком, в ней приведено множество примеров из жизни. Наверняка, в некоторых из этих примеров читателю будет легко узнать своего ребенка или ученика. Автор предлагает родителям и педагогам пути решения сложных проблем такого ребенка.

 Делани Тара «Развитие основных навыков у детей с аутизмом»

Одну из основных проблем для родителей особых детей представляют трудности с освоением основных навыков, которые у обычных детей формируются естественным образом, чтобы процесс занятий был психологически комфортным для каждого из участников, автор предлагает увлекательный игровой подход, игры, с группированные по типам и уровням навыков, помогают развивать сенсорную систему, крупную и мелкую моторику, речевые и коммуникативные способности ребенка и тем самым создают условия для его адаптации в различных жизненных ситуациях, в том числе в общении с окружающими людьми и при обучении в школе, тара Делани, авторитетный американский специалист по работе с детьми с аутизмом, синдромом Аспергера и трудностями обработки сенсорной информации.

Она разработала методику, которая, опираясь на психофизиологические возможности ребенка, способствует поэтапному освоению ребенком навыков: от базовых до наиболее сложных.

Кара Косински

«Эрготерапия для детей с аутизмом»

 

Эрготерапия – современное направление помощи детям с особыми потребностями. Цель эрготерапии – адаптировать окружающую среду под специальные нужды конкретного человека и помочь ему стать как можно более самостоятельным в повседневной жизни. Кара Косински, американский эрготерапевт и мама двоих сыновей с аутизмом, разработала системный подход, который успешно практикует в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. Данное пособие представляет компактный, емкий базовый курс о самых важных составляющих эрготерапии.
Издание адресовано родителям, специалистам дошкольных и школьных учреждений, психологам, консультирующим семьи детей с РАС и другими особыми потребностями.

Стенли Гринспан, Серена Уидер «На ты с аутизмом»

В книге впервые на русском языке представлена распространенная система помощи детям с расстройствами аутистического спектра DIR/Floortime, разработанная профессором Стенли Гринспеном — одним из крупнейших в мире специалистов в этой области.

Методика успешно применяется в работе с детьми с самого раннего возраста, с подростками и взрослыми людьми. Для оценки достижений выделяются такие параметры, как эмоциональная теплота, способность строить отношения с людьми, способность к творческому мышлению и осмысленному общению. Занятия проводятся в атмосфере эмоционального контакта, в них участвуют не только специалисты, но и вся семья, и в результате навыки общения и мышления быстро входят в повседневную жизнь.

О.И. Ефимов, В.Л. Ефимова «Верх тормашками» 

Интеллект и вестибулярная система - есть ли какая-то связь между этими понятиями? Вы все еще думаете, что связи нет? А теперь представьте себе, что с вами случилось следующее:
-вы внезапно перестали различать верх и низ, вертикальное и горизонтальное;
- пытаетесь читать, но буквы в книге разбегаются в разные стороны, как шустрые тараканы;
- вы не ощущаете, где кончается ваше тело, какой длины ваши руки и ноги, поэтому постоянно задеваете лю­дей и мебель;
вас кто-то окликает, но вы крутите головой и не понимаете, с какой стороны прозвучал голос;

-вы смотрите на друга, но не можете понять, он стоит или идет к вам.

Нет, это не эпизоды из "Алисы в стране чудес", а обыч­ное состояние ребенка с врожденными дисфункциями ве­стибулярной системы. Почему он никогда не рассказывал вам об этом? Он не знает, что бывает по-другому. Среди детей с трудностями в обучении более 67% имеют скрытые вестибулярные дисфункции. Но вестибулярную систему можно тренировать! Об этом – эта книга. 

разгарнуць » / « згарнуць